如何实施英语分层教学

　　“分层教学 , 分类指导” 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。实际上 , 有效的学习方式都是个性化的 , 没有放之四海皆有效的统一方式 , 对某个学生是有效的方式 , 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的 , 每个人的智慧类型不一样 , 他们的思考方式、 学习需要、 学习优势、 学习风格也不一样 , 因此每个人的具体学习方式是不同的 , 要尊重每一个学生的独特个性和具体生活 , 为每个学生富有个性的发展创造空间。 “分层教学 , 分类指导” （ 以下简称 “双分” ） 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。

　　一、 “双分” 的指导思想

　　“双分” 在英语教学中的核心思想是 : 以人为本 , 面向全体 , 因材施教 , 全面提高。面对英语学习上有差异的学生 ,实施有差异的教学 , 促使每个学生的英语水平在不同的基

　　础上得到提高和发展。具体包括以下四个方面 :

　　1. 转变教师的教学观念。要面向全体学生的发展性教育 , 而不是只面向少数学生的选拔性教育 ; 要面对有层次差异的学生实施分层次教学 , 而不是传统的 , 习惯性的教育操作方式。要根据学生的学习基础 , 学习态度 , 采用分层次确定不同的教学目标 , 而不是 “一刀切” 的教学目标。

　　2. 转变对 “差异” 的一般认识。把 “差异” 作为教学的资源加以培植利用 , 使学生的主体性在教学过程中既表现为“学” 的主体 , 又作为 “教” 的主体。在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流 , 强化学生对英语的兴趣。

　　3. 改革课堂教学组织形式。变单一的师生交流为师生之间 , 学生之间全方位的立体交往 , 让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习 , 增加各类学生课堂有效学习的时

　　间 , 大幅度提高课堂教学效率。

　　4. 构建新的教学模式。多层次地了解学生 , 把握学生的各性差异 , 在英语教学中灵活采取小组学习 , 个别学习的组织形式 , 处理好教师指导与学生自学两大关系。与此同时 , 突出自学、 反馈、 矫正、 回授、 调节等环节 , 形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。

　　二、 “双分” 的基本要求

　　1. 讲授引导 , 统分结合。保证在一节课内既有统一的讲授、 答疑、 娇正、 小结 , 又有分组的领学、 自学、 合作学 , 还有分层次的讲授评价和个别指导。英语教学中 , 课文的集体朗读与个别朗读、 句型的口头练习与书面练习、 交际用语操练的双人活动与集体活动、 问题的提出与解答 , 这都要求老师跟据学生的学习基础 , 学习能力的差异以及具体教学内容的特点 , 巧妙安排好课堂教学中 “分” “合” 的时间和“分” “合” 的次数。将面向群体的教学活动建立在独立、 主动、 个体的教学活动的基础上 , 实现两者优势互补 , 从而在讲授引导之中 , 使知识、 能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦 , 都获得适合于自身的最优发展。

　　2. 讲学协调 , 动静结合。英语教学中 , 一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、 自问、 自答、 自练 — — — 静 ; 课堂上 , 教师安排学生对话操练、 情景表演， 而对老师一节课所讲授的知识进行自思、 自结。操作中 , 一节课的讲与学要充分协调 , 教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上 , 围绕一条教学主线 , 把握好 “动” 、 “静” 的对象和 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到“动” 在关键处 , “静” 在必要时 , “动” 、 “静” 结合 , 互不干扰 ,从而达到全体学生学习的最优化。

　　3. 主体参与 , 各得其所。课堂上要采用 “快投入” 、 “频活动” 、 “小难度” 、 “勤反馈” 、 “多娇正” 等方法为不同层次 ,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容 , 让每个学生都拥有多种尝试、 选择、 发现、 发展的条件和机会。教师还要根据不同的教学内容和学生实际 , 引导学生通过大量的听、 说、 读、 写训练 , 由浅入深地学习 , 仿和掌握英语的有关知识和技能 , 让他们多读、 多思、 多说、 多写、 多听 , 实现耳、 眼、 口、 手、 脑 “全频道” 接收 , “多功能” 协调 , “立体式” 渗透。让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新 , 而且得到情感上的满足和自信 , 使之以学为乐 , 以创为乐 , 不断进取。

　　三、 “双分” 的操作环节

　　1. 备课分出层次。针对不同类型的学生提出不同的教学要求 , 设计教法 , 重点考虑排除后进生的学习障碍 , 提出对优等生的高层次要求 , 设计分层练习。

　　2. 讲课分层进行。英语课堂教学的基本结构为 : 听说领先 — — — 读写训练 — — — 教师分类指导 — — — 归纳小结 — — — 分层作业。上课时 , 根据学生不同层次的听说能力 , 参与不同层次的读写训练 , 与此同时 , 老师针对全体学生或部分学生存在的问题 , 进行指导 , 或面向学生逐个进行启发指导 , 然后在老师的指导下对所学知识进行归纳小结 , 强化学习重点 , 强化学生训练 , 进行分层练习。此结构组织教学 , 正确处理 “优、 中、 差” 三者关系。

　　3. 作业分层练习。课堂上让不同层次的学生针对和各自不同的教学目标选取不同的练习。一是发展深化题。这是根据优等生学习水平和教学内容设计的要求较高 , 难度较大的题目 ; 二是练习巩固题。这是根据中等生学习要求设计的 , 一般指教材上的习题 ; 三是基本练习题。这是根据后进生水平要求的 , 并要加强后进生的单词、 词组等的巩固记忆。练习中 , 教师要积极鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破 , 激发学生的求知欲 , 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

　　4. 课内课外的分类指导。这包括学习内容、 学习方法、学习品质的指导 , 都要因人而异。学习辅导时 , 对后进生力求坚持面批面改、 同时配以专人帮助他们对单词、 词组的默写 , 对优等生加强检查督促和指导 ; 并以小组形式检查对课文的朗读、 背诵。学习品质的指导 , 后进生侧重激发、 鼓励 ;中等生侧重学习目的及学习意志毅力的培养 ; 而优等生侧重的是学习目标、 学习理想的激发提高。

　　5. 考核分类检测。每学期所进行的全校性全面考核 ,对优等生用 “三好” 标准去评价和考核 , 而对后进生则看其在原有学习基础及学习成绩上的提高。只要有进步 , 就给予表扬和奖励。以此及时鼓励富有创新精神和学习有进步的学生 , 发挥非智力因素在学习活动中的作用 , 使评价成为激发每个学生学习的催化剂 , 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

　　四、 “双分” 的实施策略

　　1. 教学目标的设定策略。设定分层目标在力求达到教学大纲的基础上 , 使目标层次与各类学生现有发展水平相适应 , 如对每模块、 每单元的基本要求 , 词汇、 日常交际用语、 语法和语言四个方面 , 可先单项掌握 , 双项掌握以致全部掌握 , 可即时掌握 , 也要渗透性地逐步掌握 , 这都体现了目标分类。分层要明确、 具体化。目标难易跨度要小 , 层次递进要平缓 , 达标期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目标与“指导性” 目标相结合。教师 “给予” 与学生量力 “自选” 相统一 , 使各类学生既能达到自定的较低层目标 , 又积极向较高层目标而努力。

　　2. 教学方法的选择策略。以所需掌握的基础知识为例 , 一般从以下三个方面考虑 : 一是学法指导。后进生以模仿学习为主 , 通过对课文句型 , 习惯性的日常交际用语 , 语音等举三反一地模仿 , 要学生从中找出规律 ; 中等生以再现学习为主 , 对所学句型的不断替换变化 , 对语音等按规律发音 , 在巩固强化中掌握 “双基” , 优等生以创造学习为主 , 启

　　发举一反三 , 可在掌握 “双基” 的基础上 , 语言的交际、 句子的表达等都可以独创、 独见、 自由发挥。二是自学辅导。后进生以 “扶” 为主 , 教师多做个别指导、 帮助他们完成学习任务 , 逐步形成自学能力 ; 中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困难 , 学生相互讨论 , 仍不能解决的 , 老师揭示 , 逐步提高自学能力 ;优等生以 “放” 为主 , 独立自学 , 遇到困难 , 教师作适度暗示和点拔 , 并要求对所学知识进行归纳总结 , 迅速提高他们的

　　自学能力。三是例题配置。知识点难易程度不同 , 配置例题坡度应不一样。同一例题 , 也应体现不同教育对象的不同要求 : 优等生可以要求一题多变 , 但后进生只要求就题议题。

　　3. 课堂操练的定向策略。一般情况下 , 英语课堂操练有示范性、 模仿性和活用性。教师设计和讲授不同的知识点时 , 需不同层次的学生参与各类的操练及活动中去。后进生侧重对知识示范的理解 , 中等生侧重于对知识的模仿性操练 , 而优等生应要求活用所学的知识 , 成为生活中语言交际的工具。另一方面 , 利用课堂操练过程中出现的错误和缺陷 , 激发优等生顿悟 , 最后让他们对知识点的概括、 矫正、 并依靠分层教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡 , 使好、 中、 差各类学生不断取得成功 , 经常享受到成功的满足与喜悦。

　　4. 学生个体的互助策略。培养利用学生个体之间的差异 , 形成个体的互助机制 , 也是 “双分” 在英语教学中的重要操作。教师要帮助学生形成正确的个体互助意识 , 无论课堂参与和课后复习、 练习 , 教师都尽可能多地为学生提供互动互助的机会 , 拓宽互动互助的领域。如按要求相互背书 ,日常生活相互对话 , 对课文内容相互演示 , 对错句病句相互矫正 , 对所学词、 句相互默写 , 堂上小检相互批改、 评定等。“不求人人高分 , 但求人人进步” 是素质教育所追求的一种境界 , 也是 “双分” 在英语教学中不断探索的目的所在。