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0w.net 《国家英语课程标准》明确提倡“任务型学习”（Task based-Learning）的教学思想，要求采用交际活动的途径，倡导学生体验参与语言实践，主张培养学生的综合语言运用能力。
《标准》还指出：“任务型”的教学模式是“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。
任务型教学的理论研究已有十多年的历史，国外的诸多应用语言学家，如J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Canale等都对任务型教学法进行了深度研究。
目前，任务型教学的研究主要涉及课程、课程标准、教学大纲、教材和评价层面，而对于任务型的课堂教学程序还缺乏具体的可操作性的指导。至于在全国中小学英语教学中实施任务型的课堂教学更需要进一步探讨，这对实施《英语课程标准》尤为重要。为此，笔者将结合个人的课堂教学实验与教学实践，简要探讨英语课堂“任务型”教学程序。
一、 任务设计
任务设计原则：在“任务型”语言教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，把学生学习设计为课堂的中心，使学生的TBL学习活动具有明确的目标，并构成一个有难度梯度的连续系列。在教师所设计的各种“任务”中，学生能不断地通过沟通而获得知识和语言实践的机会，从而提高语言运用能力。
根据这一原则，笔者主要从以下三方面来进行任务设计：
1、 反复分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的，从而选择好话题。以JEFC Book3（1996年版）Unit1 Lesson1 Part1为例：通过分析教学内容可知，本课教学内容的运用性目的在于引导学生谈论过去的经历。根据任务型教学中任务要具有可行性原则，我们在选择话题时应首先考虑将话题与学生个人经历以及与此有关的知识、看法紧密相连。由此，我们可以选择Summer—Holiday为本课的中心话题。如图：
Place Activities
Beijing Swimming
Summer
Holiday
Nanjing Skating
Hong Kong Watching TV &movies
Ice cream English stories
Cola Jane Eyre
KFC Chinese novels
Food & Food Reading
图中的每一条线代表的是学生熟悉和感兴趣的具体话题。这样的话题反映了学生的经历，因此能极大地调动学生参与的积极性。
2、 认真钻研教材，从教材提供的任务建议中选择任务（目前《新标准英语》小学教材、《新目标英语》初中教材都有明确的任务建议），根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则从其他资料中，甚至生活中选择合适的任务。如在教字母时，教师可设计安排对计算机老师进行采访，问一问计算机的主要硬件与软件的任务。这样，学生会接触到CPU、Word、WPS、CDROM、Window等英文。也可安排学生回家搜集生活中的英文，如CCTV等，第二天让他们做做听说练习等。
3、 检查任务的可操作性，检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求：如JEFC Book1（1996年版）Unit4 Lesson13“Ask and answer”中的铅笔盒是打开着的。我们可以将其稍加改动，将铅笔盒合上，让学生练习What's in ?和 Is it a /an ?句型。通过放入不同的实物来练习名词，这便是真实的情境，真实的语言交际。而第14课的“My room”很容易使我们想到以学生自己的房间为素材进行交际。
二、 任务呈现
任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有得提高学生的学习举和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么这就不是任务驱动型（task--driven）（D.Nunan,1989）的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。
三、 任务实施
任务呈现给学生后，就进入了任务实施过程。由于任务是有差距的，学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识去完成这个任务，故他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化意识。因此，任务实施过程其实也是学生学习知识，训练技能，到综合运用语言的过程，也就是课堂教学过程，是任务教学的核心部分。在这个过程中，笔者常通过组织开展学生自主学习、小组合作学习等活动来推动任务教学实施。
1、 组织学生课前自主学习新内容
这环节主要体现在组织学生自主的、有意识的去读记、了解与新学内容有关的知识，即平常所说的预习工作。因为对学生来说，他们在课堂上应该获得公平的学习机会，如果其中某些学生在教师宣布开始以后，却不知该做什么，他们的学习时间，机会就会比别人少，这是课堂上一种不公平的现象。因此，为了使每一个学生都能不失时机地参与，不至于在困惑和不知所措中浪费宝贵时间，教师应根据学生的具体情况，给学生提供思考问题，让学生做好必要的预习工作，初步了解新教学内容。
2、 组织开展小组合作学习
小组合作学习以其能充分体现学生的主体性，扩大参与面，能促进学生团体作用的发挥，增强学生团体精神，能使学生取长补短等特点深受教师的欢迎。笔者也不例外，在学生做好充分预习新学内容，迅速理解教师所设计的操作语言和示范方式的基础上，组织开展小组合作学习，在完成任务的过程中，使每人都承担一定的任务和角色，让学生有一种身临其境的感觉。因为，按照D.Nunan任务型教学中task-driven的基本理念，即“要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）”（D.Nunan,1989）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。可见，这种身临其境的过程有利于语感的生成、把所学语言顺利地运用于真实交际和责任心的培养；同时，学生在完成任务的过程中，有较多的人际交往和情感交流，有助于语言综合能力的培养和运用语言进行交际的能力。
四、任务完成与评价
1、任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节，应具有张扬的效果，具有观赏性和持久性，让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如把任务完成的结果统计成表或让学生把结果整理成文字，在班级和学校专栏里张贴，也可以作为墙报或黑板报的内容张贴，既活跃校园生活，激励了学生，又促进了英语学习。
2、评价
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们应多采用形成性评价。形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。形成性评价通过对教学全过程的有效监控，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展的评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，从而达到教与学的有机统一和和谐发展。
五、结束语
任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，它以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，也就是为用而学，在用中学，学了就用。它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，并且对各种教学方法有很大的包容性，适合各种类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，因此，我们在运用任务型教学模式时，不能生搬硬套或搬现成的课堂教学任务活动，而应积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择，开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并逐步完善。
参考文献
1.教育部基础教育司：《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年。
2.鲁子问：任务型教学的课堂教学程序探讨，《中小学外语教学》，2002年第2期。 来
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