浅谈小学英语大班教学

　　[摘要]当前，我国小学教学普遍存在大班教学的现象，本文旨在通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因，并建议利用大班教学的独特优势，通过一些行之有效的策略，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身学习的学生。

　　[关键词]小学英语   大班教学

　　一、引言

　　由于我国国情的限制，在我国目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，根据David Hayes（1997）的观点[1]，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班教学存在于我国的必然性。有人提出，是不是大班教学遏制了英语教学质量的提高，是英语教学成效低的最根本原因？然而，对于大班教学，Kevin Verdon （1995）对200，000次课进行分析后得出结论：班型大小与教学的质量没有明显的联系[2]。研究表明：无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在许多因素中，有效的教学对学生的成绩比班型大小对成绩的影响更为重要。以上说明在班型和教学质量上，我们获得了一定的认识。然而事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注并进行探讨。特别在我国，大班教学的现象非常普遍，所以研究如何利用大班教学的优势来提高小学英语的教学质量对于我国的英语教育有一定的积极意义，本文正是围绕这一主题展开。

　　二、小学英语大班型教学的劣势与优势

　　（一）小学英语大班型教学的劣势

　　首先，学生语言实践机会少。在进行对话交流、短剧、情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，并且人数众多使得操练难以到位。大班中由于学生数量多，充分的大面积操练必然会受影响。而长时间缺乏充分的、普遍的学生参与，使得课堂活动流于形式，也会失去应有的意义；其次，大班教学往往会忽略学生的个性差异。学生水平参差不齐，教师也无法充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。特别是对个别有困难或性格内向的学生来说，长时间无暇顾及到他们，会挫伤其学习积极性或自尊心，这样更容易造成学生间的两极分化。另外，作为一种语言，语音的正确掌握十分重要。在大班英语教学的情况下，学生数量多，教师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，使学生不易掌握正确的语音语调。

　　（二）小学英语大班型教学的优势

　　相对于小学大班英语教学的劣势而言，大班型英语教学也有其独特的优势。小学生正处于思维活跃、求知欲旺盛的时期。他们模仿、接受能力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说，初步形成对英语的学习兴趣。因此，在小学英语教学中宜穿插各种活动。而大班人数多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。Penny. Ur经研究认为[3]：大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔的思路，都可以为课堂的交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加学生对人的了解；大班内的教师不能关注班里的每一名学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使得教师的教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。再次，大班人数多，能形成尖子群，整体竞争力强，有利于学生形成学习动力，并推动学生间的互助学习。大班对于性格较为内向的学生而言更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动当中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，也可达到生动愉快、事半功倍的效果。

　　虽然，现实生活中多数人对大班教学的主观印象与专家对大班教学的看法存在着很大的差异，但是无论如何，大班型英语教学情况的存在不容忽视也需要正视，教育工作者应更多看到大班型英语教学的独特优势，配合相应的教学策略，提高教学效率。

　　三、英语大班课堂教学的策略

　　（一）建立合作学习小组

　　要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，组织好有限的课堂活动非常重要。学生人数过多，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此把学生分成多个学习活动小组，让学生之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教师的压力，也可以增强学生的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。

　　1.培养骨干，组织好课堂活动

　　为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，先从思想上鼓励帮助他们，让他们认识到这是锻炼自己的机会，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课堂活动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。

　　2.    根据情况，适时调整组员

　　随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。教师如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上，逐渐失去了学习信心的情况。针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样，学生的学习积极性都能得到保护，有助于形成你追我赶的学习气氛，从而实现因材施教的目标。

　　（二）调动学生的参与积极性

　　在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与学习是不能达到学习的目的，也不会有很好的学习效果的。因此，采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与学习，也是解决大班教学的有效方法之一。

　　1.努力创设英语学习的环境

　　现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时间也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。为了解决这一困难，一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流，感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义；另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习；除此之外，教师还可用英语挂图等布置教室，鼓励学生说、书写日常用语；办好英语角或手抄报等活动形式，以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。

　　2.    开展各种形式的竞赛

　　教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展各种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是比一比谁做得最好，谁学得快，谁记得牢，谁的发音最好，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。

　　3.开展丰富多彩的课外活动

　　课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。

　　（三）关注转化后进生

　　班级中有后进生是客观存在的事实，也是值得特别关注的。“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题，难以一时改变，需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。而教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物，应着力于因材施教，根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划，鼓励学生重建自信，赶超学习进度。

　　1. 多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心

　　《英语课程标准》教学建议中有一条提出[4]：特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践的机会。教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。对后进生取得的进步，哪怕是一点点也要给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。

　　2.多辅导、创机会、激斗志、促成功

　　后进生由于基础知识掌握得较少[5]，想一下子赶上是不容易的。需要制定一个循序渐进、持续发展的辅导计划。学困生有了进步又没有继续获得引导，很容易前功尽弃，伤害他们继续学习的信心。这就需要教师在课后加强辅导，一方面为他们补习以前学过的知识，一方面辅导他们学习现在的功课，让他们和以前相比较，激发获胜的信心，使他们能尽快赶上其他同学。要改变后进生最重要的是找出原因，发现导致后进的心理因素再加以合理、正确的引导，改变后进生的“后进”心态，使他们树立学习和生活的自信心。

　　（四）实行多种评价制度，提高学生的注意力

　　大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。在课堂活动进行的过程中，应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来；教师组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。

　　（五）多媒体技术和英语教学的整合

　　所谓“整合”，就是要达到合二为一的程度[6]，多媒体技术和英语教学必须相辅相承，才能达到一加一大于二的效果。现代的课堂英语教学不再是“教师+黑板+粉笔”的形式，而是利用多媒体技术将文字、声音、图像、动画有机地结合起来，创造一个更生动形象的教学环境，力求通过多种媒介促使学生更加主动地学习英语。

　　在多媒体和网络辅助的课堂中，每名学生都可以和教师独享一个信息传输空间，极大地改善语言的学习环境。例如，在口语练习中，学生可以自己组织演说内容，然后利用计算机多媒体的功能，把自己说的话录下来，并以文件存在机器里。这样学生可以通过播放文件听到自己说话的声音，了解自己的语言和发音的状况。教师则可以随机点取学生的文件进行播放，了解学生们的口语情况。这种方法能使学生的口语活动参与率达到百分之百，省时高效，可以最大程度地提供各种交互学习的机会，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互学习，创设一个广泛的学习共同体（learning community），从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，让学生学会对复杂问题进行分析和综合，还可以通过课堂交互让学习者感觉到自身对学习的深度参与，从而促进学生对于复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展。多媒体情景的设置激发了学生的学习热情；交互的学习方式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。

　　而在课外，服务支持平台和学习平台可为学生提供更好的虚拟学习环境，成为学生学习必不可少的工具：学生可以利用该平台来预习、复习；该平台的在线测试等应用功能可实时地给予学生客观的评判，巩固他们的学习效果。这种虚拟的交互工具有效缩短了学生、老师之间的距离；关注学习者学习前、学习中和学习后的整个过程，使得学习者能够根据自身的实际水平进行有针对性的学习，从而极大提高学习效率。

　　四、结语

　　总之，路是人走出来的。虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的独特优势，配合有效的教学方法，使小学英语大班教学更为高效，给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。

　　[参考文献]

　　[1] David Hayes. Helping teachers to cope with large class [J]. ELT，1997，（1）。

　　[2]常骏跃，倪春艳。外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003，（6）。

　　[3] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M].Cambridge University Press, 1996.

　　[4]教育部。义务教育小学英语新课程标准[Z].

　　[5]沈燕琴。新课程标准下小学英语活动教学之浅探[Z].

　　[6]毛新勇。建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程教材教法。2003，（10）。