多媒体课堂有效教学的几点思考 |
| 所属栏目: 信息技术论文 更新时间:2019-12-30 点击次数:
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0w.net 随着各个学校教师手提电脑的配备，多媒体应用于课堂教学已不再神秘或遥不可及。几年前，我们还是统一安排进全校唯一的多媒体教室上课，有时情势所迫，我们英语组甚至“联袂出演”上过大课。因是偶尔才轮得上那么几次，一般只能用于上阅读课，知识点的落实仍需一节课左右在普通教室里用传统的方式完成。
现在我们学校给每位教师都配备了笔记本，教室内也相应地配备了多媒体设备。只要我们愿意，每节课都可以用多媒体手段完成。它的好处众所周知，自不必细数，但是在实际操作中也存在许多问题。
问题一：我们的学生在英语学科中，特别是到了高中，两极分化现象十分严重，很多学生其实并不具备如大纲中所要求掌握的词汇量，对于画面所呈现的内容尽管心里隐约有体会，但真正要用英语来表述，恐怕多数还有困难。这就势必造成学生开不了口，或仅有少数学生在配合发言，实际上还是由老师一人在展示口语的不堪局面。
问题二：现在的学生课业负担很重。家长、学校以及社会对于高考（尤其是重点）的关注度迫使师生课外做大量的巩固练习，势必占用学生自习课（其实是作业课）的大部分时间。这时，他们留出用于预习的时间已少之又少。加之，许多英语基础差的学生对英语已产生恐惧心理，且失去了兴趣。有的学习习惯本来就差，根本谈不上课前预习。多媒体教学的模式在课前的导入往往是直观、生动、有趣的，可是随后的大容量、高密度的内容很可能就超出了他们的认知及吸纳的范围，致使他们成为课堂上的观望者、课后的无知者。 问题三：应用多媒体教学，我们老师课前必定花了大功夫去下载相关资料，制作大量的幻灯片，思路非常清晰开阔，从各个方面入手，试图让学生吃透课文内容。在教学中，老师往往按照已备好的材料，点动鼠标，按部就班；学生常常跟着快节奏喘不过气来。相对留给学生思考交流的时间少，学生会不会就像看了一场电影似的，过目即忘大半呢？
我们以前也听过不少多媒体课，不可否认，上课的老师们显然花费了不少的心血，课件做得美轮美奂，充分调动了学生的积极性，整个课堂活跃万分。但有些重点、难点、好词好句，就是听课的老师想要作记录以供参考尚且困难，更不用说学生们了。所以，他们有时只是课堂上过过眼瘾，课外就什么都不记得了。
但也有给人留下深刻印象的好课。去年我在衢州二中听了贵丽萍老师的一堂课，觉得很成功，心向往之。之所以给我留下如此深刻的印象，是因为她对于文章的处理层次感强，重点非常突出，对于文中影响理解的词、句、段落包括新单词的呈现都很合理到位。更难得的是，她还利用屏幕上出现的关键词、词组，串联成句，然后老师带读，学生跟读并做记录。讨论的环节也是有导有放，张弛有度。听她的课细微处如春风拂面，激越处又大脑急转，受益匪浅。我觉得她的课既有使用现代化教学手段的容量，又兼顾了学生的认知特点，同时把大纲所要求的英语教学的听、说、读、写四个基本的技能都兼顾到了。在这样的课堂里，老师没有成为单纯的放映员，而是一位英明的导路人；学生也没有成为单纯的观众，而是眼到、耳到、心到、手到，真正成了学习的主体。
应用多媒体教学是大势所趋，因此，尽管在实际运用中会出现这样那样的问题，我还是坚持用它。尤其是阅读课的教材，基本以英美文化为背景，涉及到社会的方方面面，利用多媒体介绍相关背景是再合适不过了。而且，还可以对文章进行整合，必要时还可以跨单元进行对比教学。另外，在专题复习中，比起传统教学来说，更全面细致，节约单位时间。只要在备课时更注重学生的反应和接受能力，很多问题还是能够避免的。对于多媒体教学，我的体会是，宁可卸载些内容，也必须给学生留出思考、记录、发言、讨论和总结的时间。否则，老师还是“满堂灌”，只不过是换“汤”（用画面和声音）不换“药”（学生被动接受）罢了。来
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