优化课堂教学 提高教学质量

　　摘要：课堂教学是向学生传授知识的主要渠道，教学质量的好坏，很大程度上在于课堂教学的效果，它是教学四环节中的主要环节。信息技术学科是一门特色学科、是一门新兴学科，不断优化课堂教学，才能有效提高教学质量。基于以上认识，我在信息技术课的教学中有以下几点做法：1、；抓住“趣”2、用好“小老师”；3、布置分层作业；4、采用多样化的评价。

　　关键词：信息技术   优化课堂教学   提高质量

　　课堂教学是向学生传授知识的主要渠道，教学质量的好坏，很大程度上在于课堂教学的效果，它是教学四环节中的主要环节。而信息技术学科是一门特色学科、是一门新兴学科，在让学生掌握传统意义上的一些信息技术和技能的基础上，进一步培养学生对信息技术的兴趣与爱好，养成良好的行为习惯，提高获取知识、运用知识解决实际问题的能力，鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新。因此，我们必须重视课堂教学，不断提高教学质量。

　　基于以上认识，我在信息技术课的教学中有以下几点做法：1、抓住“趣”；2、培养“小老师”；3、用好分层作业；4、用好多样化的评价。通过以上做法帮学生打好基础，引导学生的兴趣，发展学生的特长，培养他们的创新创造能力，让他们在未来真正能够具备驾驭信息的能力。

　　一、抓住“趣”

　　“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，由此可见兴趣是最好的导师，是上好信息技术课的一个重要方面。每个学生都是一个个体，他们对信息技术的兴趣是不一样的，有的同学喜欢画画，有的同学喜欢做小报，有的则喜欢做网页……，如果在信息技术课上让“趣味性”贯穿于整个教学过程，调动起学生的学习积极性，则可以使“苦读圣贤书”变为“学无止境，其乐无穷”。例如，在学习Word排版时，可以让学生自主的上网去搜索自己喜欢的文章，再利用下载来的文章进行排版，此任务还复习以前学习过的有关网上搜索资料、下载资料的教学内容。结果，学生们对自己从网上下载下来的文章的排版学习积极性十分高，主动要求学习修饰技巧，一时间，课堂上的学习气氛非常热烈，当下课时，有些学生还不肯离开，还在问这问那，十分投入地修饰自己的文章。

　　二、用好“小老师”

　　法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于每班学生都有五十几名，每个学生原有的操作技能水平又参差不齐，有的学生在小学里已经掌握了一些信息技术操作技能，而有的学生连计算机都没有触摸过，这使得信息技术课在教学内容的安排上存在着较大的难度，教学内容安排容易了，基础好的学生很快就能接受并完成作业，在课上显得无事可做，教学内容安排难了，基础差的学生又不知所措，用鼠标东点西点，脸上是一脸的茫然，长此以往会使得这部分学生完全脱离我们的教学过程，教学效果当然就可想而知了，而在信息技术课上借助于“小老师”，通过每节课安排几个“小老师”，在他们在自己的作业已经完成的情况下，每人负责一组基础相对比较差的学生，通过“小老师”的再次讲解，再进行操作演示，让基础差的学生来学习知识，通过比较发现这样的学习方式容易让基础薄弱的学生接受，从而掌握应该具备的知识。

　　第三：布置分层作业

　　信息技术课程重在实践，它是一个“一切为了学生的发展”的个性教育，期宗旨是以人为本，注重个体差异。常采用的教学方法是“任务驱动法”，让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践的锻炼，增强他们处理实际问题的能力。因而学习了每一模块或某几个模块后，在要求学生完成的综合性练习或作业中，可以给出不同层次的作业供学生选做。比如，在学完Word后，针对低层次、中层次、高层次的三类学生，可以布置以下三种类型的作业：

　　低层次组：提供一个图文并茂的样张及样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

　　中层次组：提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。

　　高层次组：给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一期班级小报，并提出相应的要求，如要有艺术字、分栏、插图，要采用多种字体，整体上要协调等，并让学生根据任务独立搜索素材，完成作品。

　　第四：采用多样化的评价

　　传统意义下对学生学习的评价，往往限于学生考试中分数的高低，不惜引入平均分、及格率、标准差等统计概念，对老师的教学有效性、学生学习的成效性进行评判，以此获得孰优孰劣的评价结论。事实上，学生通过学习所获得的不仅仅表现在对知识的习得、解题能力的建立等方面，还表现在关心他人，互相友爱的道德意识的形成，和敢于质疑的科学精神及建立动手动脑习惯的养成，终身学习愿望和能力的确立，对美的感受程度等诸多方面，决不是一个单一的考试分数所能涵盖的，这就要求我们创立多元化的课堂评价机制，从多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的评价，主要采用的形式有：自身评价、生生评价、组内评价、师生互评，运用全方位结合的评价体系，客观、全面地评价学生。

　　例如：在每一次的作业或作品完成后，可以先由学生进行自我评价，找出自己作品中的闪光点，说一说自己在操作过程的一些心得，然后进行小组内评价，推荐出比较优秀的作品，然后再进行小组间互评，把最优秀的作品拿出来进行师生互评。教师在评讲的时候应注意以下一些问题：首先教师要认识到，教师在课堂上的评语对学生可能会产生很大的影响，所以评语的针对性要强、要体现个性，避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习情况，要充分肯定学生的进步和发展，同时还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步发展。