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0w.net 教师的语言是人类最美的语言。优美的教学语言是给学生的最美的教育享受。提问是诱发学生思维，颠簸学生思路，引导学生获得新知识、新技能和新情感的关键。问题提得好，学生茅塞顿开，思路畅通，提不好，学生思路受挫。课堂提问，问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
小学信息技术课堂提问如同其他学科一样，是师生互动的一种教学手段，体现教师的教学设计思路，折射出一个教师的教学艺术。“做中学”、“玩电脑”……，这些词从某种程度上也体现小学信息技术课的特点。结合教材、学生、机房条件等客观因素，设问于教学每一个环节，如同放飞一个个风筝，引着孩子们向上攀飞，师生在广阔的天空中互动，营造一个个充满活力的信息技术课堂。
我校开展了许多围绕教材的教研活动，本文结合这些教研活动中的一些典型案例，谈一谈小学信息技术课的有效提问艺术。
一、有效设问导入，启发学生情智
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而信息技术课堂，技术含量高一点，动手操作也比较多，有些学生动手能力教强，也有些学生动手能力较弱，而动手较弱同学学习兴趣自然就不高，在课堂中进行有效的设问导入，提高这部分学生的学习兴趣，从而引导所有学生主动参与到学习中去。
例如在教学Windows画图程序中的“复制”操作时，首先创设了一个比赛情景：孙悟空和猪八戒要举行一场“植树造林”的比赛，怎么比呢?呆头呆脑的八戒学了一段时间的电脑绘画，他用电脑画，而聪明伶俐的悟空用画笔在纸上画，比比谁画的树最多?结果是悟空赢了吗?不!八戒，这是为什么?赢的原因是鼠标操作熟练?还是另有其它便捷的操作?假如你是八戒，你会赢吗?这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点燃了学生智慧的火花，噢，原来有一个“复制”操作在起作用。这种激趣性提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。
成功的一节课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：(1)大而空的问题。如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问，你知道什么是信息吗?学生不知该如何回答;(2)无意义的问题(学生不要思考，张口就来)。如，“同学们，这幅画漂亮吗?你们想不想学?”，学生一定会齐声说：“想!”
所以有效问题要紧绕教学目标，体现教学内容的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入情境，体会其中妙处。
二、有效设问点拨，引导学生探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人。
例如在教学小学信息技术教材上册《画线》中
师：(教师出示教学楼的图)，你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗?
生：矩形工具、直线工具、用颜色填充……
师：大家想想教学楼周围好像少了些什么?你还想给它添上些什么?
生：树木，花，小动物……
师：大家说的都很好，那么下面我们来尝试添加一些。
生尝试后，教师出示问题：花的枝干难道都是这么直的?学生也同时有了这样的疑问，从而引出曲线工具的教学。
通过教师这一些列行之有效的问题组合，让学生紧紧围绕着自主探究的主线，主动去解决不断出现的问题。
教师设问点拨，需注意下面两点：(1)设问指向要明确。比如，小学信息技术选修教材Logo语言部分第4课《画正多边形》P15的探究活动设计，学生在观察小海龟画等边三角形的基础上，教师让学生探究正方形的画法，设问：“小海龟此时转了多少度?为什么?”适时的点拨，可以使学生的探究活动更有效。(2)设问要留点空间。比如，探究在Word中插入自选图形时，教师是这样设问的：“这个倒‘福’，用到了Word的哪些功能?”引导学生分析作品，了解自选图形在Word中的各种用法。
三、有效设问思考，激发学生思维
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。在教学活动中，针对学生的盲点，及时提出一个看似简单却又是突出教学重、难点的问题，是增强提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，使学习活动更有效。
设计让学生思考的问题，需把握时机：(1)知识迁移处。比如，学习在PowerPoint中插入图片，可以问：“我们学习过在Word中插入图片，想一想，在PowerPoint中如何插入图片呢?”;(2)操作疲倦处。比如：指导学生画表格的斜线表头时设问：“在单元格内添加斜线表头，除了画，还可以怎么做?”画线是手工制作的思维，学生都懂，但此操作不能体现技术美，设问一下，使学生知道Word有表头制作这项功能。(3)归纳总结处。一节课的归纳总结不可少，它可以帮助学生实现知识的整理与建构，除了问：“本节课，你有什么收获?你有什么问题要问吗?”，启发学生积极思考，产生新的疑问。
在设计问题时因材施教是一条重要的教学原则，在课堂教学提问中，便是因人施问，重视学生的个体差异性，问题的难易度由接受程度的不同而选择不同的学生，比如难度较大的由优等生回答，专门的问题让有特长的学生回答。这样每个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到苹果，每一位学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，消除对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、有效设问评价，促进学生发展
评价，是不可或缺的一种教学手段。正确的评价促使学生将所学的知识有效内化。在小学信息技术课堂上，小学生对于自己的一次发言、一个有创意的操作、一幅作品都希望能得到老师肯定的评价。因此，在教学评价环节也要精心设计提问，使原本不够准确的回答准确起来、不够完善的作品完善起来，帮助学生在发现其闪光点的同时，找出不足之处，这样可以更好地促进学生的主动发展。
例如我在教学《画圆》一课时，进行如下评介设计
师：老师发现有的小朋友的气球画得真漂亮，谁能告诉老师你是怎么做的呢?
请同学演示，并讲解如何做到的。
小结：在“颜料盒”中单击，选择需要的颜色，然后在绘图区中绘制气球。
师：那线怎么画呢?
学生介绍选择工具(直线、曲线、铅笔、刷子)，尝试操作。
师：请大家比较一下，哪种效果好呢?重新绘制气球的线。如果要取消刚才的操作，我们应该怎么做呢?
生：用“撤消”命令
(复习“撤销”命令)
师：谁能说说你是怎么画太阳的?
……
通过几个提问，鼓励学生自己尝试，再用“请大家比较一下，哪种效果好呢”引导学生选用合适的工具画不同的物体，而不是生硬地告诉学生，你该用什么工具来画，不要用什么工具来画，使信息技术课堂充满人情味。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，教师在有效设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。 来
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