课堂演示型CAI课件制作原则之我见

　　随着计算机技术的发展和计算机应用的普及，计算机辅助教学（CAI）已在越来越多的学校开展。一些软件公司开发了数量不少的中小学CAI课件，其中也不乏优秀之作。但是，大多课件是针对学生个别学习而设计的，它们形式单一，多是课本翻版，信息量少，学科特点不突出，不适应教师的实际教学需要，于是，老师们纷纷动手自己设计制作课堂演示型CAI课件。

　　课堂演示型CAI课件主要针对课堂教学设计，它不同于学生个别学习型CAI课件。由于课件的使用者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。首先，它可以是某堂课教学内容的一部分或一个片段，而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。这些特点是由这类课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。

　　我认为，一个优秀的课堂演示型CAI课件应该达到如下要求：

　　1.选题恰当。

　　我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身的制作技巧。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，某些难以用传统的教学手段表现的教学中的重点、难点问题，恰是编制CAI课件很好的选题。例如，有教师在教学小学数学《圆的认识》这一课时，将方形“轮子”的小车的运动过程做成课件进行演示，帮助学生加深对圆的性质的认识；在语文或常识学科教学中利用一些影像（电影）、声音（音响）片段，加深学生对教学内容的理解，都不失为好的选题。相反，如果我们不认真思考，认为CAI课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段可以很好地表现的内容制作成CAI课件，其结果只能是事倍功半。

　　2.结构明晰，界面简单，重点突出。

　　课堂演示型CAI课件不同于学生个别学习型的CAI课件，它不一定要教学内容面面俱到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师明白该课件的应用目的和用法。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的教学模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与CAI的有机结合。另外，界面的设计要简单整齐，以能给人赏心悦目的感觉。否则，可能会影响使用者的积极性，从而降低教学效果。

　　3.易操作性及容错性强。

　　要使CAI课件受广大教师欢迎，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的是课件的操作应该简单，课件界面上应有简明的操作标识，特别是应有选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上方便地根据需要取舍课件中的内容进行演示、播放。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能顺利地进行下去。

　　4.画面美观，影像清晰，声音清楚。

　　美观的画面、适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则也会成为一种课堂干扰因素，分散学生的注意力，产生不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。至于影像、声音和解说方面，则应尽力从技术上做到完美无缺。

　　5.具有交互性与智能化。

　　虽然是课堂演示型CAI课件，但也应具备一定的交互性。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能化。例如学生对某问题答错了，计算机会自动演示相关的教学内容等。

　　6.可视性好。

　　目前，市面上所售商品课件大多可视性不够理想，因为它是供学生个别学习用的。而课堂演示型CAI课件，要提供给全班学生观看，所以可视性要求较高。特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，课件要在电视机上演示，电视屏幕较小，要让后排的学生也能看清演示内容，课件的文字、图形等要做得大一些。如果文字内容一屏显示不完，可以做成几屏。另外，背景与文字应有较强的对比度，应选用对比强烈的色彩，如蓝色与白色。

　　总之，制作课堂演示型CAI课件的目的是为课堂教学服务，而不是为表演而作。所以，应认真地选好题，处理好内容与形式的关系，不应片面地去追求华丽与动感，良好的教学效果才是CAI课件唯一追求的目标。