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0w.net 【摘要】 根据统计笔者发现，学生对梦是很感兴趣的，梦将是一种很好的教育资源，它能进一步激发学生的写作兴趣，拓宽学生写作素材与写作思路，能充分调动学生自主写作的内趋力。把梦作为一种资源去开发，一定是大有前景的。为此，笔者分以下三个步骤来进行：第一步讲梦；第二步写梦；第三步评梦。 【关键词】 梦 学生 小学写作教学 When the dream and the elementary school write the teaching connecting rod Song Ya 【Abstract】 According to counts the author to discover that,the student is interested very much to the dream,the dream will be one kind of very good education resources,it can further stimulate students writing interest,opens up the student to write the source material and the writing mentality,can fully transfer in which the student writes independently to hasten the strength.The dream took one resources develop,certainly has the prospect greatly.Therefore,an author minute following three steps carries on: First step speaks the dream;Second writes the dream；Third step comments the dream. 【Keywords】 Dream Student Elementary school writes the teaching 人人都有梦，从心理学的角度看，梦是人在睡眠状态下，一种漫无目的、不由自主的奇异想象，是一种精神的漫游。奥地利精神分析心理学派鼻祖弗洛伊德解释梦是“性的本能欲望的象征性的满足”。科学家认为，由于大脑细胞的积极活动，而使人进入梦境，没有这个梦境，脑细胞蛋白质的新陈代谢就不能进行，所以，做梦是人的生命所必须的。它与生命攸关，不可缺少。人在清醒时脑细胞的工作是互相调节、彼此呼应的；睡眠时脑细胞的兴奋则是互相孤立、此起彼伏的，所以梦境时断时续、支离破碎。《西游记》里描写唐太宗梦游地府，《红楼梦》里描写贾宝玉梦游太虚境，情节完整，复杂，引人入胜，不失为脍炙人口的佳作，那是作者为了表达自己的意愿在原生态的梦境基础上加工而成的，由此可见，梦可以作为写作素材。 梦境也常常出现光怪陆离、千奇百怪的现象，甚至会给人以灵感和带来启示，因而常使科学家们受梦境的启示而攀上科学高峰之颠：如德国化学家凯库勒在寻找苯分子结构时，不得其解。晚上梦见一条咬住自己尾巴的蛇，成环状旋转。他顿时醒悟，用六角形环状结构解决了这个难题。作曲家詹?塔季尼更富于神秘色彩，他在梦中把小提琴交给魔鬼，魔鬼奏出美好动听的乐曲，他醒来立刻记下梦中的旋律，而成为他的名作《魔鬼之歌》。由此可见，梦可以启发学生灵感和想象，可以运用于写作教学。 孩子们的梦多姿多彩，千奇百怪，这一宝贵资源如果丢弃它实在可惜，目前，“梦”这种原生态的习作素材还无人开发和利用，根据我对以上梦的了解，决定将梦的资源运用于习作指导。 我班共有56个学生，关于做梦的情况，我通过问卷进行了一次调查。调查结果显示：学生从来没有做过梦的是“0”； 平均每天都做梦的孩子占15.4%；一周做一次梦的占20.5%；一周做2~3次梦的占273%；一周做4~5次梦的占32.1%；一月做一次梦的占4.7%。女孩与男孩做梦的次数差别不大，但梦的内容却是迥然不同：女孩做的梦多为美好的、温馨的，畅想未来或是回忆过去的，都是与现实世界相关联的人或事；而男孩做的梦多为刺激的，冒险的，科幻的或是自己未能实现的愿望。据统计：班里孩子做好梦的占87.6%，做美梦的诸如“月亮之旅”、“时间隧道”、“云中漫步”等不胜枚举，做噩梦的占22.4%，诸如“鬼怪追赶”、“侠客刺杀”、“天灾人祸”等数不胜数。学生们的梦五花八门，种类繁多，囊括了他们各种生活的体验和独特的感受。 另外，根据统计我还发现学生对梦是很感兴趣。统计结果显示：希望把自己做的梦讲给同学们听的是87%；希望把梦讲给老师听的占79%；希望把梦讲给家长听的占93%；希望别人把梦讲给自己听的竟然占100%；希望把自己梦写成文字的占73%；假如班级定期举行写梦比赛你愿意参加的占57%。根据这些数据，我发现，梦将是一种很好的教育资源，它能进一步激发学生的写作兴趣，拓宽学生写作素材与写作思路，能充分调动学生自主写作的内趋力。把梦作为一种资源去开发，一定是大有前景的。 于是,为了让学生不知不觉地进入角色，产生习作兴趣，愿意将梦写成文章，既不能让学生感觉到是在增加他们的负担，又要让他们感觉到是一种享受，是好玩，为此，我分以下三个步骤来进行： 第一步讲梦：首先要消除孩子的畏惧写作的心理。在作文课上，我没有按常规指导习作，而是首先让学生讲讲自己做过的梦。学生听后很感兴趣，课堂气氛很快就活跃起来了，个个都跃跃欲试，于是，在我的引导下，学生们开始了自己的讲述：我发现学生在讲述梦时是争先恐后，积极投入，尽管讲述的梦境支离破碎，但听的学生还是有滋有味，个个激动不已，甚至多次引起了共鸣。讲梦勾起了学生口语表达的欲望，学生的思维得到了前所未有的解放。 讲梦是写梦的铺垫。讲梦是学生将口头表达内化为书面语言的基础，讲梦是为写梦打下基础，一个人的写作水平取决于他的知识水平、思维方式和写作技巧，要想提高写作水平，训练学生思维能力非常重要，而口头表达与思维能力之间是有密切的关系的，思维清晰、敏捷可促进口头表达能力的提高；反之，口语交际能力强的学生思维是非常活跃的。讲梦不仅锻炼了学生口头表达能力和复述能力，还促进了学生思维的发展。 这样的活动，我连续搞了三次，每次讲述，学生都是津津乐道，绘声绘色，有的甚至动情地流下了眼泪。听的人有时鸦雀无声，有时哄堂大笑，有时唏嘘一片，有时瞠目结舌，有时毫无顾忌地打断讲述，产生质疑，完全忘我地进入了角色。特别是到第三次活动的时候，我发现，有的同学已经提前准备把梦写成文稿了。 第二步写梦：接下来我把在讲述中写成文稿的同学热情鼓励了一番，然后，我对同学们说：“要想把自己精彩的记忆留下来，仅仅讲述还不行，还必须用文字写下来，这才是你自己的梦。”为了使学生的写作手法更丰富，表现力更强，于是我在指导作文时根据梦的特点提出以下三点要求：①可以用梦来描摹现实；②可以用梦来展开想象；③可以把梦与平时习作嫁接。 接下来我进行写梦指导：例如有的梦就可以用描摹现实的方法来再现现实生活中的不公平的现象和事件，这样的文章就可以采用记叙文叙事的手法来写，注意抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等细节描写、加以环境的烘托，最后在感受中点明主旨，深化中心，但是文章一定要与梦嫁接，要点明是梦里发生的事，这样写出来的文章就是一篇符合要求的梦的作品。而有的梦可以充分展开想象的翅膀，写出梦的荒诞不羁、扑朔迷离的特点，只要想象合情合理，写得生动、具体就可以。平时写的想象类的作文比如《20年后的我》就可以与梦嫁接，让学生自由联想，在梦中自由翱翔。 这次习作要求与平时是完全不同的，平时命题作文和学生的情感差别太大，距离遥远，学生的习作多是绞尽脑汁，无病呻吟，而本次习作素材是学生亲身经历的，有自己独特体验的，学生当然是有米下炊。何况我又联系学生讲过的梦进行了举例指导，我想写出来的文章一定很精彩，没想到这一次活动出乎我的意料：大部分同学写得不是太成功，远不如他们讲得那么流畅和生动。只有几个同学写得较好，语言通顺流畅，故事性很强，内容栩栩如生，让人听后有身临其境之感，根本无须教师的点拨指导。 但是也有不少文章里面有一些编造的痕迹：初看起来，他们写的梦好像很有内容，但仔细揣摩，发现有点过于成熟，我在批改学生的作文时发现大部分学生的梦选材雷同，题材陈旧，立意不新，习作千篇一律，人云亦云，毫无特色。 第三步评梦：针对学生写梦出现的问题，还有一些诸如荒诞、恐怖、离奇、幸福的梦如何正确地去引导？究竟什么样的文章才是符合要求的好文章呢？于是，我给学生提出一些具体的评梦要求：（1）从现实与想象的协调的角度：现实与想象要完美结合；（2）从提高思维方式的角度：真、善、美与假、恶、丑的结合；（3）从提高写作技巧的角度:①遣辞造句和文通字顺的结合；②选材取舍和详略处理的结合；③立意深刻。 学生读文后根据老师要求展开自评互评。通过师生点评，生生互评，学生知道了写梦可以在原生态梦境再现的基础上加以充实、想象、虚构；明白了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，同时也明白了习作选材、立意、独创很重要，它能充分反映学生独特的体验，充分反映了学生的个性，同时也发现了自己文章的不足之处，再进行加工、修改，这符合作文的“物-意-文”的规律。 通过两次评讲课的训练，学生终于知道了写梦的一些规范，再次收稿，发现了不少佳作。例如： 《作弊》 星期天下午，我在家里看书，看着看着就进入了梦乡…… 梦里好像要进行数学测验，我心里有些慌。虽然试题和应用题还可以，但是那些公式定理，我到现在还没有背出来。这可如何是好？忽然，我眉头一皱，计上心来，连忙拿出一支圆珠笔，把公式定理全写到了手掌上。上课了，我胸有成竹地把试卷端端正正地摆好，定睛一看，傻眼了，题目全部是我不会的，也从没有学过的，这可怎么办？我急得像热锅上的蚂蚁，团团转，抓耳挠腮，不知所措。眼看有一题是我刚抄下来的公式定理，我欣喜若狂，眼睛瞅着老师，趁他不注意，马上摊开手掌，溜一眼手掌心里的题目，又赶快合上。没想到老师来了个转身，吓得我赶紧放下手，装出一副凝神思考的样子，可心里却“扑扑”直跳，心想，妈呀，这种滋味真难受啊！忽然肚子疼了起来，于是我就捂着肚子到处想找厕所，可说也奇怪，怎么学校的厕所都不见了呢，我急得刚要跑到小树林里去解决，这时班主任方老师戴着鬼面具，大喊一声：“夏威，你在那里干什么？”我吓得魂飞魄散，撒腿就跑，怎么也跑不出校园，跑来跑去还是又回到原地，正当我走投无路时，妈妈使劲推了我一把大声说：“夏威，快醒醒，快醒醒，你看看怎么沙发上都是水呀，怎么搞的！” 我醒来一看，原来我是吓得尿裤子了，看来作弊是要付出代价的，哪怕你是在梦里，也会露馅的…… 此类作品虽然不是很完美，但是童趣盎然，感情真挚，富有个性，让人读起来有爱不释手的感觉，真实自然，而不矫揉造作。 综上所述：梦是学生自己产生，又是自己体验过的，学生自己对梦中的快乐、疑惑、彷徨、憧憬……可以激发许多情感体验，有的梦是生活的再现、翻版；有的梦产生的彷徨、恐惧和生活产生鲜明的反差；有的梦可以激发学生想象的翅膀，从中获得灵感去创造发明，因此梦可以作为一种写作资源库来指导学生选材。但是教师要将写梦与平时写作教学计划融为一体，可放在课外时间进行训练，只要把握好训练的时机和度，与平时写作训练相得益彰，就能起到事半功倍的效果。 目前，许多教师一直在苦苦思索，为学生写作时“无米下炊”而绞尽脑汁，“纵里寻他千百度”也是徒劳无功，而我通过指导孩子在写梦时发现生活中不是没有东西写，而是缺少发现的眼睛。就看老师如何走进孩子的心灵，如何巧妙地引导孩子去发现，如果教师对于教材中没有涉及到的，生活中的一切可运用的资源不去捕捉，那么就失去了写作最重要的活水源头。我们要善于激发孩子的写作兴趣，更重要的是培养他们的人格，要引导学生正确的思想。只要我们走进孩子的梦里，关注孩子的点点滴滴，那么梦将不仅成为好的教育资源，也能成为人生美好的回忆，更重要的是能成为人格完善的美好的经历。到那时，“募然回首，那人却在灯火阑珊处”。 参考文献 ［1］ 《生活中的心理学》 来
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