让朗诵成为课堂的＂翅膀＂

    忻州市开发区学校 亢美清

    古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。的确，朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。因此，朗读训练是课堂教学的重要环节。

    一、分层次、多角度指导朗读

    在每个层次指导上，先让学生自己体验读，然后教师抽读并根据读的情况加以点拨并适当范读，接下来是学生仿读、练读、体会，再下来是抽读评点（指出优缺点），最后全班有感情地齐读。这样分层指导训练，能提高朗读质量，培育语感，培养朗读能力。通过教师多次指导，使学生渐渐掌握朗读方法、规律、技巧，逐步过渡到由“导”到“少导”到“无需导”。

    在整个朗读教学中，至始至终渗透着教师的指导。由于小学生，尤其是低年级学生的模仿性强，因此在教师的指导中，适当、及时的范读是不可缺少的环节。教师的范读要用自身的情感引发，以情动人，激发学生的情感，使学生如历其境，随教师的感情唤起情感上的共鸣，从而发挥范读以情激情的效果。

    二、以问促读，产生共鸣促进朗读

    阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如指导读《荷花》第一自然段：“清晨，我去公园玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”可以设计这样的问题启发学生读：①作者当时怀着什么样的心情？（赞美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些词表达了这样的感情？（一……就……，赶紧）③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，而且发挥学生的主体作用。

    三、以讲促读，调动情感参与朗读

    以讲促读就是以讲授带动朗读。讲授是教师传授知识的主要手段，以讲促读，是通过讲授，学生领会原文丰富的内容，感受作品的情感脉搏，在此基础上进行朗读训练，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。以析促读，先以准确清晰的教学语言析出课文内容，突现作品感情，带动朗读。教学《争吵》一课时，“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”要感情强烈，把我的激动读出来。

    四、以悟促读，感悟品味自主朗读

    《课程标准》要求，学生“能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。小学生活泼好动，想象丰富，最爱与小伙伴讨论交流。因此，教学中，教师应努力创造机会，让学生之间互相交流，交换意见。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味。这样，满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来。如教学《秋天的雨》时，我让学生选择自己最喜欢的段落来读一读，说一说雨的特点。学生的兴趣顿时被调动起来，个个兴致勃勃地放声朗读，畅所欲言。也因为是自己最喜欢的，学生朗读起来有滋有味。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。

    古人云：“书读百遍，其义自见”。“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；也唯也重视朗读，加强朗谈指导，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。