抓好规律，培养能力，加强历史教学

　　作为思想教育主渠道之一的历史学科，在以往的的教学中，大都是采取死记硬背、强行注入的方式进行教学，这样，既不能发展学生的智力，也难使学生形成能力。因此我在教育教学中大胆尝试，进行了改革。

　　一、抓住规律，区别特殊性

　　历史学科是人类轨迹的总归纳，虽然各朝各代有其特点，但又存在着很多的共性，甚至有着惊人的巧合。因此要及时抓住共性知识，引导学生形成总体认识，如：在学习各封建王朝灭亡的原因时，可以找出规律性的公式，即：“天灾人祸，官逼民反，导致阶级矛盾尖锐”学生在掌握其基本公式的基础上，再归纳出特殊性，如，秦朝表现为大兴土木，好大喜功;东汉、唐朝、明朝则表现为宦官专权严重、政治黑暗;元朝表现为民族分化等级制度;隋朝则表现为统治者暴政和连年用兵造成民不聊生。学生能在共性知识的基础上，找出特殊性，起到了举一反三、灵活记忆的目的。

　　二、注重线索，构建知识网络

　　历史学科的线索性是很强的，但有些教师往往注重块而不注重线，眉毛胡子一把抓。因此学生在知识的掌握上缺乏整体性，也难以形成知识体系，因此我在教学中注重线索的引导。比如：在学习关于日本明治维新的内容时，我用以下线索加强学生对知识的理解。

　　背景：内因，农工商、武士、大名及天皇对幕府不满，分别在黑板上把箭头指向幕府，再用出双箭头标出国内矛盾严重;外因，美国的侵略，双箭头标出民族矛盾加深，由内因、外因导致武装倒幕，最后板书明治维新。

　　通过对以上线索的认识和理解，学生深化了学习内容，同时也容易形成知识网络。

　　再如，在学习唐朝时，为了让学生对中前期内容形成整体性印象，充分理解期间的相互关系，去采用阶梯式板书来进行教学：

　　玄武门之变，是唐内部斗争，为第一阶梯。贞观之治，是唐的初步繁荣，为第二阶梯。贞观遗风起承前起后作用，为第三阶梯。开元盛世是唐朝全盛时期，为第四阶梯。

　　阶梯式板书使学生能从直观上认识到，开元盛世的到来并非偶然，是经过几代帝王的苦心经营，从而更能深刻的理解教材的内涵。

　　三、化整为零，小循环快反馈

　　在传统的历史课教学中，往往出现这样的情况，“二十分钟讲课、十分钟看书、十分钟巩固、五分钟导入和小结”，周而复始，天天是老一套子，这种方法既不利于学生掌握知识，甚至使学生感到厌烦，我在教学中一改传统方式，采取小循环快反馈，化整为零的方式。

　　在教学之中，我常常根据教材的实际，把课文划分为几个部分，然后逐一分解、嚼碎、消化、吸收、反馈，之后再进行下一个问题。这样教学，可以步步为营，环环相扣，既有局部理解又有整体认识，而且课堂结构紧凑，总体效果非常好，90%以上同学能达到当堂知识，当堂消化理解，减轻了学生课后负担。

　　改革历史教学是时代发展的需要，它不能局限于形式，应在每堂课中落实体现，作为一个历史教师，平时应多研究学生，多实践，多探讨，真正提高历史课教学效益。