小议历史情境的创设与问题设计

小议历史情境的创设与问题设计

关键词   历史情境   创设    问题设计

内容提要

    历史情境的创设是历史教学的一种尝试，实践证明有助于提高教学质量，关键是必须与问题设计相结合。问题设计是情境创设的核心，问题设计时应具有新颖性、目的性和针对性，重视师生互动关系。

历史不等于讲故事，不是人人都能将故事讲生动。毕竟历史是一门研究人类过去的的学问，许多现象和问题离现实生活有很大距离甚至太遥远，时过境迁学生很难想象和体验当时的情境，当今的学生更多的是关注现实，学习的功利心态很明显，而且历史教材的文字通俗易懂，久而久之，学生很容易丧失对这门学科的兴趣。这就给历史教学带来了很大的挑战：上好一节课不容易。

传统模式下的历史课堂教学中“满堂灌”的做法，不但使教师劳累，学生疲惫，更主要的是教学效率低下，学生的学习兴趣遭到严重的削弱，历史课成为学生沉重的包袱。而兴趣却是激发学生的学习动机的关键，实践表明：兴趣会促使学生在学习过程中处于积极主动的状态，兴趣是提升课堂效率，顺利完成教学目标的关键。那么怎样才能在历史课堂充分激发学习动机，培养学习的兴趣呢？笔者认为，历史课堂情境的创设，让学生如身临其境一般去感知理解历史，同时进行相对应的问题设计，可以达到兴趣和教学目标一箭双雕的目的。下面本人结合《经济发展与重心南移》的案例谈谈这种方法的实践和体会：

导入新课：

投影：《江南好》

对于江南，从古至今就引起文人墨客的无限遐想和向往，白居易曾写道：“江南好，江南好！风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”帝王更是浩浩荡荡下江南，如隋炀帝南巡，风流乾隆六下江南。为什么？

教学过程：

一．经济重心南移

江南的魅力在于（风景？美女？），最主要在于其经济的蓬勃发展。江南经济最早在何时发展？（魏晋南北朝）到了隋朝就发展不错了。大家回忆，隋朝为何要开凿京杭大运河？（学生回答后，联系两都）而在两宋经济重心就南移了。那么，什么是经济重心的南移？其表现有哪些？（学生归纳）

1、表现 （投影）

人口  

太湖流域（粮仓） 

商业城市

（阅读地图65页）请同学们想一下，这些商业城市的分布有什么特点？这就表明全国的经济重心已经从（ ？      ）移到（ ？       ）。现在我国经济最发达的地方在哪里？（长三角、珠三角）由此可知，我国经济重心的转移整体是呈现由西向东、由北往南的态势。请同学们思考：我国经济重心南移的原因是什么?

（回答后，分析归纳）首先，在魏晋南北朝时，北方人口的大量南迁，给南方带来大量的劳动力和生产技术，而且南方的自然条件比较优越，土地肥沃，这些得天独厚的因素直接促进农业的发展。其次，宋代时中原地区不断遭到少数民族的侵犯，战争不间断，而南方则风平浪静。战争带来更多的是破坏，而良好的外部环境则给经济的发展创造了条件。北宋统治者偏安江南后，打仗不行，但对农业还比较重视，兴修水利，鼓励对外贸易等。农业是经济的基础，农业兴则百业兴，统治者还是把握了发展经济的关键。

2原因：（投影）

①    人口南迁(劳动力﹑生产技术)

②    自然条件

③    北方战乱,南方相对安定

④    政府重视兴修水利    

投影：林升的诗《题临安邸》“山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休。 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！”师生齐读。“请问，这首诗里的‘汴州’指那个地方？反映统治者的何种心态？当时的社会经济是怎样一种状况？（学生自由回答）

（小结）不可否认，宋代的经济发展水平在古代是很高，可以说是商品经济的高度发达时期。

二. 宋代经济的发展

投影：经济的发展概况

1.农业(脚)

2.手工业(手)

3.商业(血液)

4.贸易(血液)

农业是国民经济的基础，就好像是人的双脚，有一双好脚，才能更好地支撑上身，才能走得更快更远。宋代的农业在当时有明显的发展。请同学们概括其表现。

1 、农业（表现）：

①人口增加

    ②工具改进  耕作技术

投影：秧马  提问：请同学们想象一下秧马是怎样使用的？

③优良品种的推广

从宋真宗的行为，我们可以看出政府对农业的重视。引进占城稻对北宋政府有何意义？（产量高等、解决温饱问题、社会稳定）我们现在的社会比较稳定，可以说农业的飞速发展立下汉马功劳。如果没有杂交高产水稻的出现，你很难想象中国这样的人口大国所面临的问题。

2、手工业：

手工业好比是人的双手，有手就能创造出许多的奇迹，这个世界才精彩。当我们看到农村里流行烧煤时，可能认为是一种很大的进步，其实早在八百多年前的北宋京城就已经普遍烧煤了。因为当时的手工业就已取得巨大进步。请大家用最简练的语言概括其表现。

   ①煤:   开采量居世界第一

②冶炼技术： 达世界最高水平

③陶瓷：   新阶段

提问：唐朝的彩陶称为？有何特点？

投影：宋代瓷器欣赏

两宋的制瓷业在此时有了进一步的发展，瓷器的制作更加精美、细腻，色彩和图案更加丰富，而且能够批量生产。

3、商业繁荣

商业在经济中占有重要地位，好像是人体中的血液。血量充沛则全身精力旺盛，充满活力。商业繁荣则整个城市甚至整个地区都充满活力。让我们看一幅名画。

投影：《清明上河图》

提问：①画卷反映什么？②请同学们概括其表现有哪些？

①城镇大量兴起

宋代虽然积贫积弱，但其城市化进程却比较快，远远超过清代的“康乾盛世”。清代的城市化达到5%，而宋代却达到15%。农民转变为市民，这个过程给整个社会带来的变化是巨大的，就好像我们现在的东莞一样，这点同学们应该是深有体会的。

②纸币出现和使用     “会子”、“交子”

投影：“会子”、“交子”图片

      （学生齐读材料：课文68页右上角文字）

      提问：这段话说明使用“交子”有哪些好处？由学生翻译解释

《水浒传》第十五回 “杨志押送金银担， 吴用智取生辰纲”，杨志一路上担惊受怕护送十几箱金银，结果被梁山好汉轻而易举劫了。十几箱金银挺诱惑人，所谓“树大招风”、“钱财不外露”，试想，将那些金银换成“交子”低调处理，那杨志可能就不会落草为寇了。

       4、海外贸易的兴盛

海外贸易也像血液，内需不足就如贫血，海外贸易的发展就是给人输血。大家都知道，金融危机对我国的外贸出口冲击是相当大的。国内的很多工厂都没订单，连锁反应，国内经济也有了内伤。幸亏我们地大物博，否则要伤“心“了。可见，海外贸易有时对一个国家的发展是举足轻重的。当然，被人经济封锁，或者闭关锁国，就是放血，那你就晕了！宋代的国内贸易和海外贸易是相互促进的。我们看看当时的海外贸易如何发达。

（学生概括：海外贸易的兴盛的表现）

外贸港口（泉州等）

蕃客 蕃坊 蕃市 蕃学

管理机构（市舶司）

范围更广

       投影：海外贸易的相关图片

宋代的海外贸易相当的活跃，据考证，在南海一带有沉船2000多艘，广东目前打捞出的“南海一号”有大量宋代的瓷器。

讨论： 大家都知道，唐朝是个（  ？   ）的社会，是个开放、宽容，朝气蓬勃的社会，其实宋代同样是个开放的社会，而且还有更可喜的进步。让我们来思考一下，宋代比唐代有哪些进步？

（学生回答后：投影提示  商品经济更加发达   科技文化也更发达 、开放  而且走出去  ）

小结：在此，我们对于唐宋的历史可以有一个大致的印象，两者处理民族政权的关系可以说天壤之别：唐朝像个山东大汉，拳头很硬，恩威并施让周边地区臣服；两宋则像个江南商人，钱包很鼓，反击乏力逃跑奇快，它的和平完全是金钱买来的，大量的岁币换来统治者的苟且偷安。人们都说，“财大气粗”，但两宋却相反，低声下气，没有斗志，不思进取，所以宋朝给人们的第一印象就是“软弱”。宋词中的伤感更加深了这一印象。

历史情境创设 ：  “苏东坡访友”（投影）

苏东坡访友

苏东坡曾在杭州做官三年,日子过得很惬意。有一天,饭后,鼓腹而出,决定去拜访老友钱某。最近老友做生意从海外满载而归，是个“海龟”（海归）。钱某欣喜万分,有很多话向老友倾诉……

    如果你是钱某,你如何接待苏东坡并介绍你的“出国之旅”?

    钱某尽地主之宜后索字画,苏东坡故意眉头一皱, “这,恐怕?”钱某叫人拿了三百五十两银子,苏东坡笑了, “老友,看来你要让我回去出一身汗了?”

    钱某冰雪聪明, “哦,忘了!”

    请问:钱某忘了什么?（答案：交子）

设计意图与实践

本课的授课对象是七年级学生，其思考辩别能力不强，但想象较丰富，充满好奇心，因此历史情境的设计不能繁杂，问题的设计不能超越其能力。

“苏东坡访友”既是一个小故事，生动有趣，学生对人物比较熟悉，极易让学生想到“东坡肉”；更是一个巧妙的历史情境创设：既要求学生联系所学知识，也让他们充分发挥想象。情境中设计的问题只有两个，第二个简单有趣却灵活，第一个看似容易其实答好不易，玄机就在于它将本课的重要知识点和主要内容都囊括进去。如“如何接待苏东坡”，一般接待就要带人参观，那么在家里就至少暗示以下信息：宋代的瓷器、燃料（摆设，手工业）；占城稻（吃，农业），而在外面参观，就要谈到当时的商业（经济重心南移和商业的繁荣）；“介绍你的‘出国之旅’”，其实就是提到当时的海外贸易（港口、路线、航海技术等）。问题的答案主要在课文，灵活像风筝，既放得开也能收得拢。

本课无论在快班还是普通班上课的效果都非常好，意料中的答案和五花八门的回答，使气氛活跃，爆笑迭出，令人难忘。当然如果这个情境创设制作成动漫，那效果就更好。

体会与反思：

可以说，这个教学设计的最大亮点和成功之处就是这个历史情境的创设。成功的情境创设可以提供学生发挥潜能的机会，提高学习的兴趣。笔者认为，成功的情境创设应注意以下几方面：

第一：重新整合教材。正确理解教材，准确把握教材的重难点，这是历史情境的创设的前提。教材只是提供一个方向和框架，教师可以创造性地拓展和丰富其内容。此课如按教材的编排顺序讲授，课堂气氛比较沉闷。教材将内容表述为四个方面，其实可以整合为两大内容，即经济重心的南移和宋代经济的发展。由此，也可以“苏东坡访友”为线索讲授，但要让学生先阅读课文。

第二：历史情境的创设的形式具有新颖性。新颖的情景引入课堂可以活跃课堂气氛，激发学习的动机。情境的创设并不是简单的展示图片，或是历史影片的播放，而是具有创新的成分，是对教材的艺术加工。因此可以允许适当的艺术创造，源于教材而高于教材。如苏东坡确有其人，访友和钱某是虚构，故事只是一种手段而非目的，而且故事本身合乎情理。

第三：问题的设计须精心构思，应有目的性和针对性，能够涵盖课文的知识要点或者主要知识点，这是情境创设的核心。创设的目的是为了让学生更好地理解和掌握教材，更好地感知历史，绝不是简单的设问“假如你是某某如何如何”式的情境，而是要更加深入引导学生去思考问题。如案例中的问题设计，既有助于学生从另一角度掌握教材，也起到巩固课堂知识的目的。

第四：注重师生关系的互动性，充分发挥学生的主体地位。以学生熟悉的内容为切入点，把握学生的思维特点，不能将问题设计太空泛和不着边际，应有据可依。如“苏东坡访友”设置的问题，学生基本上有话可说，这样就能引导学生切实参与到教学活动中来，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体性。

第五：注意历史教学与信息技术的整合。充分利用现代技术的优势，从网络上获取备课的资源。在本课中信息技术成为学习资源获取的主要来源；利用多媒体课件进行图片、图表演示，从视觉方面让学生充分去感受历史，了解历史，发现历史，感悟历史。

历史情境的创设只是历史教学的一种尝试，方法各种各样，实践形式也多样化，因人而异。