关于课堂教学有效性的几点困惑和思考

　　一、教学目标一定要求每位学生都达到吗

　　我们在备课当中写“教学目标”时，一般都是要学生“识记什么知识”、“理解什么概念”、“培养什么能力”、“掌握什么方法”等，也一般会按照三维目标去定位，可是基本没有人会写“一部分同学”要学到什么，“另一部分同学”要学到什么。也就是说，在备课定学习目标时，是没有考虑到个体差异的。但我们每位老师都知道，学生个体是存在差异的，表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面都不同，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广有窄，同样的45分钟，他们完成任务的程度肯定也是有差异的。这里就出现了困惑：到底教学目标要不要每位学生都达到呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目标达成度呢？这一点似乎很难把握。

　　既然一堂课并不能保证每一个学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？比如教学历史与社会七年级《从地球仪上看世界》这一课，要学生“判读经纬网”、“区分东西半球”，这对于有些空间想象力差的学生来说，确实比较难，不要说一堂课，两、三节课都可能掌握不了。那么，对于这部分同学，就不作这方面的要求罢了。至于课后给他个别辅导，使其弄懂，那就另当别论了。

　　二、关于提问与叫学生回答

　　在日常的课堂教学中我们经常可以看到，教师提出问题后，往往只请举手的学生回答问题，学生如果答对了，教师就在简单重述之后轻松地进入了下一个教学环节。让举手的学生回答问题被广大教师认同为课堂应答的有效行为。然而，用一两位举手的学生的理解代表全体学生的学习进程，教师听到的往往只是举手的学生的思考结果，其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。长期在这样的课堂里学习而又不常举手的学生，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂倦怠。他们常常游离于课堂活动之外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率自然大大降低了。

　　为了实践新课程的理念，让学生更多地参与课堂活动，很多教师增加了课堂提问，学生回答问题的人次也有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流叫学生回答问题的方式教学，即教师提出问题后，让学生按照学号或座位次序轮流一人回答一个问题。这样可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平，这种方式也被很多教师认同为有效的教学行为。然而，在实际操作中，我们也发现，一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励其学习过程的学生，很可能会只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了。

　　关于提问，我们已经知道，不应该问一些无效的、无内容的“是不是”、“对不对”、“好不好”等问题。那么应该怎么提问，如何叫学生回答呢？

　　首先我们要知道，课堂提问的目的是什么。我想，提问第一是为了创设问题情境，促进学生以问题解决为目标，围绕问题进行科学的思维活动。同时，提问还可以制造中度的学生课堂焦虑，集中学生的注意力，有时还是为了检查学生对已学内容的掌握情况。知道了不同的目的以后，我们就要在课堂上灵活运用提问的策略，不同的问题采用诸如学生抢答、教师指定回答或学生举手回答等不同的叫答方式。当然，这有赖于教师对学生个体差异的了解和对课堂的观察，简单的问题可以叫基础差一些的学生回答，让他们也体验到成功的快乐，而不要让他们游离于课堂之外。

　　三、学习任务的布置与反馈

　　学习目标的达成，一般是通过一次次交流、一项项活动、学生完成一个个任务来实现的。如果目标定位不准，那没有完成任务，自然不算是有效课堂，如果课堂环节的设计不是围绕目标的完成，那活动也就无效，如果一个简单的任务却花了很多的课堂时间来落实，那有效性也会大打折扣。所以，布置什么样的任务、任务怎样布置、任务如何落实、如何反馈完成情况显得非常的重要，也大大地影响着课堂的有效性。有一位同行的课给了我一个很好的借鉴。

　　这位老师给我们展示的是一堂主题为“动力优势组合”的研究课，“动力优势组合”是他们学校在研究的一项教育课题，核心是“仁爱、合作、赏识、成功”，前提是建立“动力小组”，他们也把这种课堂称为“动力模式”课堂，模式的指导思想是：让课堂“活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来，而首要的是“动”。他上的内容是“看不见的手——市场经济”，在课堂的大部分时间里，他让学生按照课前分好的“生产者组”、“经营者组”、“消费者组”、“经济专家组”进行活动，研究市场经济的好处和弊端。活动分三部分，首先是各组进行组内研究，研究的内容为市场经济对于各自组成员的优势和劣势，只看见有的同学说，有的同学在小黑板上写。然后是组间展示，让各组的成员都上台向全班展示自己组的研究成果，有的同学谈优点，有的同学谈缺点，有的进行补充，还有的同学则举小黑板。第三步就是让其他组的同学给展示组提问题，要求其解释或者补充。整堂课下来，课堂气氛非常活跃，学生参与热情很高，用一位“绿谷名师”的话评价这堂课的小组合作和活动是：时间充足、要求明确、分工到位、展示成功。在我看来，这堂课的活动安排合理有效，它突出了重点，突破了难点，有效地达成了教学目标，也完全符合“仁爱、合作、赏识、成功”的课题核心价值。

　　我在七年级的历史与社会教学中，根据地图多且复杂、较专业的特点，我很注重学生读图能力的培养。为了达到这个目标，我会安排一些“描画长江”、“画出秦岭—淮河线”等任务，让他们在书本上完成或者到黑板、投影上来指出。为了检查任务完成情况，我会让每组先完成的那位同学帮我检查该组同学的画记情况，对于有些困难的同学及时给予指导。而这种方法运用以来，大大地提高了学习任务的完成度，课堂有效性和参与性也大大提高了。