如何创设有趣的情境

　　“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动获得基本的知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心。”从中可以看出：创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用是不可低估，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。

　　一、创设情境。

　　“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设问题情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。一个恰当而耐人寻味的问题也可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，激发学生的求知兴趣。

　　二、营造良好的氛围

　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能唤醒学生的学习兴趣。通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。

　　这样的问题情境，引起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的求知欲，提升了学习数学可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。

　　三、挑起质疑

　　“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑” 的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验。当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，激起学生主动学习的兴趣。新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者。主要任务是创设情境、挑起矛盾、营造良好的氛围。在教学中，教师只有创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，让学生亲身经历应用的过程，使学生对数学产生亲近感，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。