培养学生观察能力，激发学生写作兴趣

　　在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充斥着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训学校也才有了作文补习的土壤。无论实验稿，还是2011年版，《语文课程标准》在习作方面的改革力度都是非常大的。

　　《语文课程标准》中关于习作教学的总目标的关键词是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。综观《语文标准》对于写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的。《语文标准》对此有意做了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”等要求目前，在片面追求升学率及“以考评教”评价教师方式的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。这种局面该如何打破呢?尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。激发学生的写作兴趣机，应着重从以下几个方面入手：

　　一、自己出题，不拘一格。

　　教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴趣”。主张对学生作文的内容和形式暂不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生大多会乐于去写，当学生把作文看作一种需要，那么，他们作文的长进还有什么疑问吗?儿童大都有表现自己的愿望，美国教育家唐纳·格雷夫提出，随处乱写乱画、信笔涂鸦，是儿童使用符号能力的表现，少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，通过习作发展他们的语言功能。

　　二、开拓思路，启发方法。

　　在作文指导时一味地强调作文知识的传授或一味地从怎样审题、布局、谋篇、遣词造句等方面着手进行指导，到底好不好呢?这要从学生的实际情况来看，从是否能提高学生的写作兴趣来考虑。试想如果在学生的头脑中还没有想到要写什么，还没有找到写作的材料，那么这样的指导对学生又能起多大的作用呢?学生又怎么能有兴趣去进一步思考怎么样写的问题呢?《语文课程标准》指出：作文指导应有利于开拓思路，自由表达。叶圣陶先生也曾指出：心有所思，情有所感，而后撰作。由此可见，只有对所作文章的内容已心中有数，他才可能对该作文产生兴趣，进而更好地思考表达方法。例如写《人类的朋友》，首先确定自己准备写什么动物，围绕着你和小动物之间的有趣的事情来写。重点是让学生抓住“有趣”来展开，“有趣”可以是小动物的聪明、调皮，也可以抓住小动物与其他动物的不同特征来写。

　　三、巧妙引导，拓宽想象。

　　我们的作文教学，要走出认识的盲区，满腔热情地拓宽学生大胆的想象。当学生展开合理的想象和幻想时，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，他们可以不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，从而发展创造思维，拓宽写作思路，激发写作兴趣。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。如写《我的未来》时，可以引导学生写自己的愿望，也可以写对未来的畅想。教师可以点拨学生说一说自己家乡未来的样子，让学生展开想象，当学生的想象不合理时，要及时的加以指导。

　　四、联系生活，捕捉素材。

　　生活是写作的源泉，学生生活的世界是多姿多彩的，教师可经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，丰富内部语言。如在家中学做一种家务：洗碗、洗衣、做饭、放羊、打猪草等，但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。

　　五、创设情境，激发情感。

　　创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。我在教《导游词》时，先是让学生做一名快乐的小导游，向你的“游客”介绍你熟悉的校园。乐于表现的同学都会积极参与其中，在分小组汇报的过程中，同组人还可以加以补充。在这样的氛围中教授作文，学生便会觉得导游词不再是“高不可攀”了。在作文教学中还可以借助各种直观手段创设情境，再现情境;组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

　　六、融作于教，逐步提高

　　融作于教，不再是为了完成教学任务的写作而写作，而是把写作时刻的融入到每天的教学当中去。把每节课的小练笔都变成一篇精彩的作文，甚至是遇到一篇较好的课外阅读，也可以当成一次练习习作的好机会，让学生在天天的“习作”中去体会写作带来的快乐。

　　总之，离开学生的生活，离开学生的思想感情，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，使学生限于文字游戏中不能自作文能力只能止步不前。新课标对于写作教学的要求，注重激发学生写作兴趣和自信心，养成乐于写作的良好习惯。

　　另外，写作能力是语文素养的一部分，习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。