浅谈如何培养学生自主批改作文的能力

　　提起作文批改也许是令我们所有语文教师最头疼的事，每一学期作文批改就像一座大山一样，压的我们教师透不过气来。作文批改既占用了教师大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文却总是徘徊不前，收效甚微。

　　《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”这强调了学生在作文修改中的重要性;“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是作文教学中值得提倡的好方法。在作文教学中，帮助学生学会自己评改习作、相互评改习作是提高学生写作水平的有效途径。着力培养学生互评互改的能力，其意义远远超出了作文教学的本身。因此在作文批改中我们要着重培养学生自主批改作文的能力。

　　一、认识修改作文的必要性：

　　中国有句古话叫：玉不琢，不成器。文章也一样，好的文章是修改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。让学生认识到修改作文的必要性。

　　二、教会学生修改作文的方法：

　　学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。学生认识到评改作文的必要性，懂得为什么评改，教师还要让学生明确评改什么，怎样评改。为了便于学生理解和掌握，我把改的内容归纳成“十看”：一看格式是否正确，二看卷面是否整洁，三看有几个错别字，四看有几处病句，五看标点符号有几处明显错误，六看文章中心是否鲜明、集中，七看文章的选材(是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性)，八看文章的结构(段落层次是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应)，九看表达方式(主要看是否符合文章体裁的要求)，十看语言是否简练、通顺、准确。学生了解了评改的内容和范围后，我又详细地向学生讲授修改作文的符号和基本方法。

　　三、指导学生自主修改作文的操作程序：

　　1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。

　　学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。

　　2、学生自我修改

　　学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

　　3、组内互批互改。

　　在学生完成作文后，进行小组交换读改活动(把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生)，或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动;既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。

　　4、组长批改

　　对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。

　　5、教师批改。

　　经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为?

　　教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然，什么事都可以循序渐进，逐步提高的，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。