阅读技能与兴趣的平衡教学

　　在阅读研究与阅读教育历史比较悠久的西方国家，存在着关于阅读教学方法的长期争论。这种争论来自偏重于语音文字学习的“编码取向教学”和偏重于语言经验获得的“全语言取向教学”，而且目前处于主流地位的，则是结合两者优点的“平衡取向的阅读教学”。

　　随着研究的深入，实践者们在平衡语言教学理论的基础上发展了目前在美国应用最广的一种阅读教学模式----“综合性语言教学模式”。该教学模式认为在进行阅读课程和教学设计时要考虑两个不同的维度：第一，平衡教学的内容，第二,平衡讲授这些内容时所用的方法。就英语阅读教学而言，要达到这个目标，必须包含语言学习的三个层面：整体，部分和心灵。

　　一 教授整体

　　教学中的“整体”意味着在平衡教学内容时应该设计专门的教学环节来进行通篇理解，给学生提供足够的时间，以阅读的自然方式来阅读教师精选出来的故事类和非故事类阅读材料。

　　“教授整体”还意味着要把阅读看成一种社会性的活动(a social endeavor)。交互作用理论(transactional theory)告诉我们，人们在阅读时存在着读者与文字的交互作用，各人的理解都和自己的知识经验，情感有关，没有对错之分。因此，阅读教学应该帮助学生从阅读材料中获取作者想要传达的信息，并将其和自身的经验、价值观、信念、情绪进行关联。要鼓励学生积极的参与讨论，表达自己的感受和理解，同时参与到活动中，达到最优的互动，从而最有效的掌握所学的知识。

　　最后，“整体”还意味着要理解阅读与写作之前互相促进的特点。关注作者是如何传递思想的，从遣词造句到写作风格等，这将有助于促进幼儿写作能力的发展。

　　(二)教授部分

　　文本是由字词、句子、段落等“部分”构成的，在学习阅读的过程中，学生不可避免的要关注单词，短语和句子，在教学中，“教授部分”意味着对文中的以上单元进行学习，也就是编码取向的教学。但是学生需要超越单词的水平，学会在更广的层面上理解文本，所以教师要教给学生理解阅读材料时所使用的各种策略。

　　(三)教授“心灵”

　　学生用他们的大脑进行思考，却用他们的“心灵”来记忆。他们热爱和珍视的人与物、他们喜欢做的事情、能够引起他们关注的事物，这些都是可以帮助学生学习进行学习的工具。教师在选择教学中要使用的阅读材料时，需要考虑学生的兴趣、需要、文化背景、家庭经验、先前知识。为了达到这一目的，教师可以通过谈论这些阅读材料、讲述个人的故事、邀请幼儿的家人加入课堂等多种策略，来激法学生的热情与兴趣。

　　基于对平衡教学法的讨论，我们认识到，这种综合语言教学模式其目的是发展儿童的读写技能，而英语的拼音文字特征，让学生有更多的机会以语音为中介，尝试各种拼写和语法结构的学习。