小学语文课如何设计导语

　　导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。导语设计得好，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中。那么，小学语文课该如何设计导语呢?

　　一、 借图发挥，图文过渡

　　小学语文教材中配有许多精美考究的插图，低年级尤为如此，这是小学生认知心理上的特点使然。小学生偏向感性认识，直观形象的图画往往是他们注意的“焦点”，所以我们在设计导语时完全可以因势力导地从他们的“焦点”入手。例如《冀中的地道战》配有著名画家罗工柳的作品，教师可在教学之前引导学生观察图画并说：图上画的是什么地方?图画的色调怎样?有些什么人?在干什么?让学生各抒己“见”：学生可能说看到了画面色调暗淡;有一些农民模样的人或蹲或跳或爬，有一人还探着脑袋，神态严肃紧张;细心的学生甚至还会说看到了黑暗中隐约有一头驴的头部等。“这到底是怎么回事呢?”学生的情绪因此被调动起来，他们处于一种想进一步了解具体情况的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，順理成章地调动了学生的学习主动性。

　　二、 新旧联系，前后贯通

　　小学语文教材里有不少课文是相互联系着的，它们或主题相似，或内容相关，或同出自某一作家之手等，我们在教学时可以将它们串起来进行导语设计。有位教师在教学《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：“同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：‘那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。’今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的也正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。作者不仅写叶老家的爬山虎，还说‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着’，这是为什么呢?让我们就来学习这篇课文吧。”

　　三、 介绍背景，作好铺垫

　　有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前如不对课文的相关背景作恰当介绍，往往不易进入较好的教学状态。例如«伟大的友谊»的教学。马克思和恩格斯，这两位科学共产主义的天才创始人，世界无产阶级的伟大导师和领袖，他们的《资本论》、《共产党宣言》影响着全世界。然而，由于知识经验所限的缘故，两位满脸络腮胡须的“洋人”未必就能让学生产生特别的感情，因此，教师对一些有关的问题作必要的解释，以便为学生新课学习铺好道路。教师还可以边讲边板书出马克思的“流亡史”：德国——巴黎(法国)——比利时——伦敦(英国)，以体现出其在创建共产主义理论事业上的艰辛和执着，增强学生对革命导师的了解和崇敬。

　　四、 根据课题，巧妙设疑

　　英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”教师在教学新课时抓住课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。如教学《鱼游到了纸上》时教师设问：“鱼总是在水里游着的，离开了水，鱼就很难活了，而这里鱼怎么会游到了纸上呢?”教学《马踏飞燕》时教师设问：“燕子在天上飞，马在地上奔跑，应该说‘飞燕踏马’才有可能，怎么会说‘马踏飞燕’了呢?”教学《“绿色的办公室”》时教师设问：“为什么课题还要加上引号?”等。总之，教师要善于挖掘蕴藏在课题中的“疑问因子”，在导课中巧妙地设置悬念。

　　五、 增添情趣，先声夺人

　　如同特级教师于永正先生在课堂上“又是唱京剧，又是表演动作，把学生的学习热情点成一团火”一样，我们还可以用别具情趣的方法如歌唱等来进行导课。当然，这里的歌唱是为语文新课学习服务的，故宜选取精短的相关歌曲，以保证课文学习的时间不被耽搁。例如教学《燕子》之前教师与学生共唱那首旋律优美、感情清纯的《小燕子》：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”这种方法大胆新颖，充满情趣，能使学生“带着一种高涨、激动的情趣从事学习和思考”(苏霍姆林斯基语)。