浅谈中学语文活动课教学目标的设计艺术

浅谈中学语文活动课教学目标的设计艺术

　
    语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，而语文活动课冲破了封闭式的传统教学模式，为“搞活语文教学”，创设最佳的语文环境，开拓了广阔的前景。“语文活动课”教学目标的设计一定要讲究艺术性。　　

    众所周知，教学目标是实施教学内容的依据，也是评估教学水平的准则，一节课的教学目标设计恰当，可以使教师驾驭教材心中有数，有的放矢，从而减少教学的盲目性、随意性，对提高课堂教学效果起重要作用。语文活动课是一种新型的教学模式，更是如此，我们体会到，语文活动课教学目标设计要体现“四性”：即“精巧性”、“针对性”、“思想性”和“趣味性”。 　　

    （一）教学目标的设计要具“精巧性”。 　　

     所谓“精巧性”，就是形式“精致”，内容“集中”，“巧”，就是结构“巧妙”、“新颖”， 语文活动课教学目标的设计，就是要克服传统教学那种面面俱到，蜻蜓点水的弊端，集中精力，采取新颖的活动形式，解决一、两个难题或重点的问题，使之与课堂上所学到的知识有机联系起来，进而解决新的问题，做到常学常新，提高学生学习语文的积极性。 　　

   如：为了让学生积累词语，开发学生的智力，可以开展《猜谜语》活动，内容可涉及字谜、画谜、哑谜（表演动作）、灯谜……每种形式，不要多，在于“精”，体现“巧”，使学生动手、动脑，学到知识，陶冶思想，增加情趣，举一反三；又如，为了提高学生的语文素质，加强语文基础知识和活动课的结合，做到“温故而知新”，可以设计《文字医院――纠正错别字》比赛活动，通过竞赛活动，以引起对错别字问题的重视，加强中学生文字的基本功，培养正确书写与运用汉字的能力，减少或消灭错别字，内容可以拼音填汉字，或汉字写拼音，成语补写，修改错别字，指出错别字成因，列举错别字危害……不管那类内容，拟题都要突出“巧妙”两字，或推理、或判断，或动口、或动手……由浅到深，由简单到复杂，由课内到课外，多层次，全方位，充分体现出语文活动课“大语文课”自由空间的特点，达到调动学生学习语文积极性的目的。 　　

   （二）教学目标的设计要具“针对性”。 　　

    所谓“针对性”，就是确定教学目标，要有侧重点，在语文课活动中，根据各年级学生的实际情况、年龄特征和《教学大纲》规定的听、说、读、写要求，设计不同的活动教学目标、内容，初一级：重在基础知识的传授和听、说能力训练，可设计《查字典比赛》、《普通话朗诵比赛》、《故事会》或《自写肖像比赛》等；初二级：重在读写训练，可设计《猜谜语竞赛》、《小记者采访比赛》、《看图作文比赛》或《辩论竞赛》等；初三级：重在综合训练和思维能力的培养，可设计《专题演讲比赛》、《古诗文对句赛》或《联林妙语赏析活动》等，使听、说、读、写能力均得到综合训练和提高。 　　

    如：我们在教学中，发现不少学生作文词汇贫乏，说话枯燥无味，语文质量低下，用词不当，于是我们组织一次《成语接力比赛》活动，步骤分两步进行，第一步，准备阶段：让学生收集积累大量的成语，或记、或背、或抄、并理解成语的意思、出处和用法；第二步，设计多种比赛形式，如用“某”字组成语（比数量），“漫画”猜成语（比思维能力），“谜语”猜成语（比分析能力），“成语病句”修改（比应用速度）等，通过比赛，大大激发了学生重视学好祖国语言文字的积极性和自觉性，写作水平也得到相应的提高。 　　

   （三）教学目标的设计要具“思想性”。 　　

    《 语文教学大纲》指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发热爱祖国语文的感情，培养社会主义语文的感情，培养社会主义道德品质”，也就是我们所说的“以文载道”的问题，由此可见，进行思想教育是语文教学一项重要任务，语文活动课是语文教学的有机组成部分，理所当然负担着对学生进行思想教育的重任。因此，在进行语文活动课教学目标设计时，不但要注意它的知识传授，而且要注意思想性，使学生通过活动，情感受到陶冶，思想觉悟有所提高。例如97年的香港回归前夕，我们结合语文活动课，举办以爱国主义为题材的《即席演讲比赛》，其操作过程是：第一步，限时快速写好演讲稿；第二步，每组派出代表抽签先后演讲；第三步，各组可派人补充、提高；第四步，由学生（评判员）评分，并谈感受，总结优缺点；第五步，公布分数结果，按名次颁奖，并给参赛人员发放印有中华人民共和国国旗和“紫荆花”的纪念卡片。通过活动，学生纷纷谴责英殖民主义者发动鸦片战争、侵占香港的罪行，并联系八国联军烧毁圆明园的史实，强化了教育效果，从而弘扬了爱国主义精神，把政治思想教育工作寓于语文活动课之中。 　　

    （四）教学目标的设计要具“趣味性”。 　　

    所谓“趣味性”，就是教学內容，教学形式，有“滋”有“味”，具有浓厚的“游戏”色彩，能极大地激发学生的兴趣，也就是我们所说的“寓教于乐”。美国心理学家布鲁纳说过,“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”乌申斯基又从另一角度强调：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而语文活动课教学所创设的生动形象、民主参与的学习氛围，能让学生主动地、愉快地去学习知识，提高学习效率。其做法主要有： 　　

    （1）运用多媒体计算机辅助教学手段，增强活动的“趣味性”。 　　

    通过多年教学活动实践比较，最具有“趣味性”的教学手段，莫过于把多媒体计算机辅助教学技术运用于语文活动课之中，因为多媒体具有形象直观、声色兼美、动静结合等优点，可把教学内容，由抽象到具体，由单一到复杂，由静态到动态，调动学生各种感官以强化感知或帮助学生发挥想象力，加强对事物的理解，使学生展开认识、分析、综合、比较等思维活动，激励了学生学习的主观能动性。 　　

    如：初一级举行的《有趣语文世界》活动课，设计者把竞赛内容，分成五大块：一、文字类；二、词语类；三、句子类；四、成语故事类；五、文学常识类；六、影视欣赏类。并综合运用多媒体技术，进行优化排列组合，制成CAI课件，声、色、图、文，融于一体，把同学分成“红”、“蓝”两队，手里拿着标志队别的牌子，跃跃欲试，必答题，抢答题，依次呈现于屏幕上，学生处于无限的兴奋之中，纷纷举手抢答，答题声、欢笑声，洋溢整个课堂，特别是成语故事类，学生更感兴趣，当屏幕上出现一幅鲜明的画面：远处一只凶猛的小老虎，近处一匹肥壮的驴子，只见小老虎瞪眼窥视，驴子笨蠢地张嘴吼叫，还边踢蹄子……（要求猜一成语），面对如此画面，难到不少学生，因谜底出自柳宗元的《黔之驴》寓言故事：庞然大物。这篇古文，学生尚未学到，他们时而深思，时而讨论，终于“蓝”队有一同学猜中了，全班报予热烈的掌声。活动内容如此之多，如此有趣，只有通过多媒体计算机辅助教学技术，才能处理得这样完美。 　　

    （2）创设逼真的教学情境，增强活动的“游戏”色彩。 　　

    中学生好“动”好“奇”，喜欢热闹，厌恶平淡呆板课堂教学，语文活动课，以其“生动”、“形象”的优势，最能满足他们的心理要求，其中创设逼真的教学情境（通过表演动作），更能增强活动的“游戏”色彩，使学生在学中“玩”，在“玩” 中学，从而又“快”又“乐”地学到语文知识。例如，有一个成语叫做“三心二意”，老师叫学生以表演的形式提示答案，只见两个学生笑嘻嘻地走上讲台，其中一个学生从另一个学生手中接过三本书，表示“三”的意思，然后放在桌子上，再从中抽出两本，表示“二”的意思，并放在胸前，随意翻了一下，表示“心不在焉”之意，由于“三心二意”的意思非常明显，很快给猜中了，主持人（老师）立即趁热打铁，叫大家用“三”字组成语，看哪一组组得快、组得多，用纸作答，只见课堂气氛非常活跃，前后讨论，派人发言，答案很快出来，其中有三长两短、三番五次、三纲五常、三顾茅庐、三三两两、三头六臂、三灾八难……速度之快，数量之多，在常规课堂上是做不到的。这种形式充满了竞争性，嬉戏性，让每一个学生都参与“活动”，难怪能得到大多数学生的认同。 　　

    （3）通过投放赏析影视片断，增强活动的“娱乐性”。 　　

    不少家长抱怨自己的孩子，“爱看电视，忘其功课”，从家长的角度考虑，是可以理解的，作为中学生爱看电视，爱追“星族”，爱听流行歌曲，从学生的角度思考，也是可以理解的，如何把两者统一起来呢？这是一个值得研究的课题，在语文活动课教学实践中，我们找到了一种较行之有效的办法，就是把影视的有关片断融进活动的内容之中，可以提高学生的兴趣，满足学生的心理，增强活动的“娱乐性”。平时学生处于紧张状态，需要一些“节目”来调节，也叫做“换换脑筋”，我们把语文活动课比作“多味瓜子”吧，那么每一种活动形式，都有它的特别“丰味”，因此，有目的地选择投放一些影视片断，能丰富活动内容，学生从中学到知识，提高对影视的赏析能力，达到设计的教学目的。 　　

    如：进行《文学常识比赛》时，可投放电视剧《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》有关片断，可解决我国古代长篇小说四大名著、作者（曹雪芹、施耐庵、罗贯中、吴承恩）和剧中人物的问题；《猜谜语比赛》时，可投放《刘三姐》中“刘三姐” 与“阿牛” 的斗歌场面，以刘三姐的发问歌词为谜面，引导学生以“阿牛” 的所答歌词为谜底；进行《名言警句赏析》时，可投放《红楼梦》“林黛玉进贾府”片断，剧中林黛玉正与贾母、贾府三姊妹等众人寒暄时，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!” 众人顿时敛声屏气，恭肃严整起来，然后才见一群媳妇丫鬟围拥着一个贵妇人从后房门姗姗进来，此人便是性格泼辣的“凤姐”，要学生猜出“未见其人，先闻其声”句，或投放春节期间一个电视“广告”画面：先见一朵花，然后花心变成一块金灿灿的大元宝，要学生猜出“富贵花开”的意思……以上内容可以分别放进CAI课件中,使内容与活动形式紧密配合，运用自如。学生在看影视，思问题，猜答案的过程中，无一不得到美感熏陶，乐的享受，他们高兴地说：“这样上课真有趣，我们轻松愉快地学到了知识。”学生的反馈信息，说明这样的语文活动课是上得成功的。 　　

    综上所述，语文活动课确实是一种新型的教学结构模式，属“大语文教育”的范畴之一，是常规教学的延伸和补充，它虽然还处于实验阶段，但已初步表现出其强大的生命力。为了使语文活动课取得更明显的效果，我们认为，一定要重视教学目标的设计，做到具有“精巧性”、“针对性”、“思想性”和“趣味性”，才能调动学生的积极性，不断提高语文的教学质量。