小学语文阅读教学的“五要”

　　阅读教学既是小学语文教学的重点，又是小学语文教学的难点。搞好了阅读教学，对于提高学生的理解能力，分析能力和写作能力起着举足轻重的作用。也正因为如此，所以很多教师都想方设法加强学生的阅读，锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。但如何来提高学生的阅读水平呢?光死记硬背肯定是不行的，一定得教给学生阅读的方法，让其自己去感受、去消化，还要切合学生的实际，对症下药，才能够收到事半功倍的效果。我认为，要让小学语文阅读教学上一个新台阶，要做到以下“五要”：

　　一、要多读。

　　在阅读教学的过程中，要让学生多读，这样有利于学生对课文内容的理解和接受，正所谓“书读百遍，其义自见”。但是在读中又要让多种朗读方法并用，以避免教学方法的单一。

　　《课标》强调：“要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”默读是理解课文最好的方法，能够防止相互干扰，有利于思维的开拓，默读时指导文章的韵味。要让学生有感情地朗读课文，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。

　　此外，通读也是必不可少的，叶圣陶先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。”所以教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。

　　所以，语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。

　　二、要关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位。

　　学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。

　　老师的引导也必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用。语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转。

　　三、要激发兴趣，培养习惯。

　　兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展、终身发展的需要。

　　如我在教《卖火柴的小女孩》一文中，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么?爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下来一块，别问我这是为什么?哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么?我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。你想知道她是谁吗?请走进安徒生爷爷的童话——《卖火柴的小女孩》，再配上轻音乐导入，通过创设情境，激发了学生阅读的兴趣。

　　四、要丰富积累，培养语感。

　　首先，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报习惯。让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的大视野。

　　其次，让学生大量阅读课外读物，做好读书笔记。每隔一段时间，就挤出一节课，进行课外阅读，交流活动、谈收获、谈体会，或者进行阅读表演，让学生自由组合成小组，选择感兴趣的寓言、童话、成语，结合学生的阅读理解，把故事内容用表演的形式表达出来。

　　五、要把阅读和写作相结合。

　　儿童阅读所获得的知识，只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生获取的知识就不能学以致用。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。教师在教学中把阅读和写作有机结合起来，其效果一定会事半功倍。

　　阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。