对指导小学生做好科学记录的思考与实践

　　近年来我校一直把“科学记录”作为学生科学学习和课外延伸探究的一个重要评价内容。2013年3月份我校申请的省级科研课题“在小学科学教学中有效指导学生科学记录的研究”已经正式立项。我们想通过实实在在的研究，深入探讨指导学生做好科学记录的有效途径和方法。现将我们的一些做法，与大家做个探讨与交流：

　　一、科学记录大有裨益。

　　平时我们经常说兴趣是最好的老师，而法国“动手做”科学教育项目则提出一个更鲜明的观点——“科学记录是孩子们最好的科学书”，由此可见科学记录对学生科学学习的重要性。

　　学生在亲历探究过程中，如果能将获得的发现和观察到的现象记录下来，不管学生使用何种方式进行记录，即便是最简单的一个符号，我们都应给予肯定和鼓励。慢慢地学生就会产生成就感，豁然发现通过长期记录，有了重大收获，不知不觉中会对探究产生浓厚的兴趣。不用老师布置任务，他们会由课堂学习自主延伸到课外探究，我们的课堂教学也由“教引”到“外放”，达到了“我要你学”变为“我要学”的教学效果。只要激发了学生的探究欲望和探究兴趣，记录中积累，记录中收获，学生就会在探究成长中产生无限可能。信息“内化”的过程中，加深了学生对科学现象的理解，提高了学生的探究能力。

　　二、科学记录不容忽视。

　　以前大多数学生没有做科学记录和收藏记录单的习惯，上课时只是听听而已，不去记录。偶尔有个别学生做记录，也是随心所欲，想记就记，既不规范也不科学。对教师精心设计的记录单则当做一纸空文，下课了随手一抛，不知去向。对课外探究活动，也只是瞧瞧看看，难得有发现也是当时记在心里，过后就忘。要知道每一次探究活动的发现，是孩子体验科学多么难得的机会，怎能不去记录?要知道小小一张记录单，凝聚了老师多少心血，怎能随便一丢了之?为了不让有价值的东西流失，我们科学教师让每个学生专门准备一个“科学记录本”，进行科学记录。上课时，随着科学书一起带来，随时随地只要需要就拿出来记录，久而久之，学生自然而然形成了记录的好习惯。

　　三、科学记录注重实效。

　　学生虽然有了专门的记录本，也有了记录的习惯，但如果没有规范、科学、系统的要求，就很容易让记录流于形式或成为学生的负担，这样的话不仅适得其反，而且会大大挫伤了学生探究学习的积极性。因此，我们要高度重视科学记录的实效性。

　　(一)明确目标，规范要求。

　　我们要求三至六年级所有的学生每人准备一个科学记录本，统一要求，人人操作。记录的内容可以是教学重点、课堂板书、科学概念与实验结论、科学家名言警句、课后相关资料的收集等。记录形式可以是文字、图画、符号、数据、表格、照片、影像等。

　　学生记录了就不能不管不问，为了让学生自始至终地做好积累，记录采取课课评、周周查、月月检、期末展等多种方式激励学生，让学生整个学期的研究和发现通过一本“科学记录”都能得到收藏。为了更大限度地发挥记录的自主性，体现记录的最大价值，根据学习内容和学生年龄特点，我们又将此分为低、中、高三个不同的培养阶段。三年级是起步阶段，要求学生主要以符号、绘画、收藏、简单文字记载为主。例如学生可以将观察到的大树画下来，可以将观察到的树皮拓印下来。四年级在此基础之上要求增加实验记录、课外延伸探究等记录内容，要求字迹要清晰，获得的信息能用不同颜色的笔或相关书写符号加以区别。例如拟定“一杯水溶解多少克盐”的实验计划，绘制电器元件串并联电路图，课下培养霉菌探究它的生长条件等记录。五年级科学记录要体现规范性，记录内容全面，形式不拘一格，增加数据和表格的记录形式。如探究物体沉浮原因，绘制测量时间的水钟等记录。六年级则提升一个档次，进一步丰富记录内容，无论是谋篇布局、记录形式等都要注重质量，形成系统。

　　(二)教给技巧，体现特色。

　　虽然学生都要记录，也都有记录，但如果一个标准，一个要求，连记录内容和记录形式都雷同的话，就失去了学生的个性特色，打消了学生创新的积极性。引导学生进行科学探究时，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息;另一方面要避免让记录成为学生的负担。因此我们要把握好时机，教给学生记录技巧，体现个性特色。

　　1、图文结合。如猜测“水洼里的水哪里去了”学生可以用画图的形式表示，一部分蒸发了，一部分渗入到泥土当中了;水的三态循环可以用循环图来表示……如此记录省却了文字的繁琐，也使记录更加简单明了。

　　2、符号记录。记录本的第1页留空，记载特殊符号的说明，如用“↑”表示上升或浮，“↓”表示下降或沉。用“—”表示重复出现的文字，用“O”表示这个物体，用“…”表示同上等等。这些符号是事先规定好的，大家都知道，彼此传阅时也可以看懂。

　　3、高度概括。在课堂有限的时间内，将自己的想法用几个关键字表达出来，有利于以后的回想。如我们在观察杜鹃花时，其特征简单概括为“色——红、粉;萼——杯状;瓣——5~10;蕊——雌1(单性)，味——香，叶——小而密;果——不结”。这样用几个重点词简单概括的记录方法，既节省了时间又激发了学生探究兴趣，学生就不会把记录当作一种负担。

　　(三)持续激励，贵在坚持。

　　为了确保学生积极记录，且能长期坚持下去，我们应该做到：

　　1、积极引导，正面激励。既要及时表扬进步和表现突出的学生，又要为差弱学生提供帮助。如将优秀作品进行张贴，重点提示进行板书，特别关注有困难的学生等，力使每一个孩子都不掉队。

　　2、及时反馈，定期点评。时时留心学生的记录，对其记录的方法、内容、形式及设计等方面做出点评，让学生明白好在哪里，怎样改正不足。定期把学生记录本收起来检查，发现问题，及时指出，检查后再评定相应等级。

　　3、交流展示，取长补短。定期举办科学笔记展览会，为学生提供相互交流探讨的机会，通过赏析、学习、甄别、选择，相互取长补短，从而制定出最适合自己的笔记形式和方法。

　　4、树立榜样，表彰优秀。定期检查记录本，对于优秀的记录本给予肯定，可以将其整理成观察日记、小论文或设计成黑板报、手抄报等，在班级展览或发表在校园网站上，给孩子充分展示的舞台。既让他体验成功的喜悦，能以更积极的态度去完成今后的科学记录，又让其他的孩子有了学习的榜样。

　　5、结合个性，争创特色。提倡学生在笔录本内容记得准确、完整的前提下，争取有自己的个性。如有的学生擅长绘画，就可以在自己的记录本上用绘画的形式创设个性的记录本。有的学生爱好摄影，就可以把探究记录拍摄下来进行保存……这些做法可以把学生的记录积极性调动起来。只要能有效实现记录目的的都要及时鼓励，大力倡导。

　　(四)重视评价，体现价值。

　　科学记录不仅是学生科学学习的过程记录，也是他们的成长记录。教师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦。如果我们对学生的记录只是要求，而不做任何批改和评价，随便学生怎么写，日子久了，学生对记录的主动性会荡然无存。

　　于是我们采用课课评、周周查、月月检、期末展等多种方式激励学生，并将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学记录更具实效，充分发挥科学记录对科学探究及在课外延伸等活动中的促进作用。我们只有精心设计好记录内容，恰如其分地给予激励评价，才能让孩子们养成良好的记录习惯，才能体现出记录的真正价值。

　　总之，科学记录应做到行之有效。目前尽管我们对科学记录给予了高度重视，通过积极探索也付诸了实践，但这离我们的初衷和目标还有好长一段距离。我们还需在科学记录细节的把握，特色的形成，长效机制的建立，后续探究的衔接等方面作进一步的探索和实践。