识字教学科学化的探索——《一个中国孩子的呼声》的课例研究报告

　　平常的写作、作业中，学生的错别字很多，形近字、同音字极易混淆，书写错误，词不达意，词汇贫乏。分析原因，多因学生对字的形音义关系理解不够，认识模糊，甚至错误所致。中央教科所提出“科学的语文教育源于识字教育科学化”。

　　什么才是识字教学的科学化？北京师范大学王宁教授提出了“科学识字”应该着手于三个方面：第一、从科学选择的初期积累字入手。第二、科学地讲解汉字的字理。第三、重视汉字符号的系统性。

　　厦门集美大学教师教育学院金文伟教授指出，识字教学的科学化应该体现在五个方面：第一，讲解汉字符合汉字科学。第二，教法适合汉字的特点。第三，教法适合小学生的认知心理特点。第四，教学的同时传授汉字本身所负载的丰富的汉字文化知识。第五，解析汉字的形音义关系，使之成为阅读教学和习作教学的基础部分，使识字、阅读、习作三种教学相融相长，有助于学生整体语文素质迅速提高。

　　我校尝试开展科学识字，结合“永康市农村科学识字和阅读教学相结合”的课堂研讨活动，我就四年级下册《一个中国孩子的呼声》展开研究。

　　【研究主题】

　　如何结合教师、学生实际，进行科学识字。

　　【情景描述】

　　两次教学实践的关键片段

　　【教学历程】

　　《一个中国孩子的呼声》生字很多，认读7个，会写14个，其中：“凯、卓、康、姨”是学生最容易写错的，如果采用溯源分析，即展示古文字形，利用古文字“字形义关系”显明的特点，就能使学生轻松地理解、准确地识记。“姨”还是个形声字，依据“形旁表意，声旁示音”的规律，以“夷”为声旁，加上不同的形旁构成一个字串“姨、咦、胰、荑”，便于学生扩大识字量。“牺牲”这个词义很多学生容易理解模糊、不准确，需要强调。

　　第一课时，我的教学意图：

　　⒈识字教学中运用汉字的“溯源分析”和“现状分析”帮助学生认识解决易错字，传承汉字文化，激发学生识字的兴趣，养成主动识字的习惯。

　　⒉落实2011年版的义务教育语文课程课标关于写字教学的具体建议：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师地指导下随堂练习。

　　⒊阅读教学中，以学定教，引导学生钻研文本，重视朗读和默读，随文学习必要的语文知识。

　　第一次实践教学实录片段：

　　师：“牺牲”怎么理解？

　　生1：就是死了。

　　师：按你的说法：死亡、去世、病故、伤亡就是牺牲？

　　生2：不对，“牺牲”不是普通的死亡，而是为了正义的事业而献身。

　　师：用课文的中的例子来说说，谁为了什么牺牲了？

　　生3：课文是写雷利的爸爸为了维护世界的和平牺牲了。

　　师：和“牺牲”近义的词有--

　　生4：献身

　　生5：就义

　　生6：捐躯、殉职、成仁