作文训练方法

    在《语文课程标准》里写作目标中明确提出：“力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验”，“力求有创意地表达”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。”然而，从目前的中小学作文教学现状来看，教师给学生的思维的时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

    1、 从训练时间上来看，教师引导学生从课上走向课下，克服为文而文的倾向。

    学生的作文是他们对日常第一流感悟后的自然产物。这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的写作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的写作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏作文的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

    2、 从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道。

    （1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。

    ①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空等”词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与作文互补，从而促进了学生创新能力的发展。

    ②实验。教师可先布置学生运用物理和化学课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

    ③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《桥之美》，也让学生完成一件“未来的桥”的小制作，并让学生把制作的过程，感受和新的发现写下来。

    ④表演。好动、好表演是初中学生的天性。初中语文教材中有不少课文有很强的故事性的形象性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

    （2）充分挖掘课文中的作文资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含的极其丰富的可供学生进行创造性作文的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性作文的主要形式有：①情节扩展式。 例如：学了《皇帝的新装》后，可让学生想象皇帝在游行大典举行完毕后的情景，然后把想象到的内容写下来。 ②多向扩写式。根据课文内容有的可以改变人称， 如学了《木兰诗》后，让学生改写《木兰的自述》；有的可改变叙述的顺序；还的可以改变体裁。 ③图文转换式。 语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。 ④相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的角角由甲迁移到相关或相似的乙上来。 例如：学了朱自清的《春》后，可让学生写一写自己家乡的《春》。

    （3）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心理话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。

    （4）不断丰富班队活动，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新的机会也就越多。如：小队之间的挑应战、擂台赛活动；班组开展的参观、游览活动；班组举行的智力竞赛活动；小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。

    （5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影中的人物等等。