农村小学数学学困生的成因及对策

　　钟伟均

　　论文关键词：成因 转化

　　论文摘要：学习困难生是指智力属于正常范围，由于学习习惯不好，记忆力差或厌学等导致学习成绩差，在学习过程中表现出学习水平低下，在学习上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定的差距的学生。

　　“学困生”，顾名思义就是学习有困难的学生，是指那些智力、身体正常，而非智力因素较差，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。相对城市来说，农村的学困生要多一些。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们在教育教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生。结合本人多年在农村小学任教的经验，我觉得数学学困生的形成主要是由以下四个方面决定的，现提出一些不成熟的看法及对策。

　　一、成因分析：

　　1.家庭影响。父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。特别是学习数学需要独立思考某些问题，需要与他人一起探讨、争论以加深印象，需要做一定量的习题拓宽思路，但是多数学困生没有这样的家庭条件。如有的学生由于家庭缺陷、父母离异，致使经济困难、家庭学习环境恶劣;有的是因父母外出打工管教失当，孩子得不到来自父母的教育和支持;有的是家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱，放任自流，对孩子的学习从不过问;有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。

　　2.社会影响。社会环境对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，一部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，有的一时对游戏机、网吧或某件事物有兴趣而对较为抽象得数学学习放松了，不感兴趣了，课堂上无心听讲，有时甚至逃学，这也是学困生的成因。

　　3.学校教育。知识缺陷是学困生的直接成因。农村小学由于受师资素质、办学条件及教育大环境的影响，教师教育理念缺失，重优轻差现象普遍存在。数学的系统性决定了它对学生基础知识的掌握要求很高。如果学生对前面数学概念不清，则势必影响新知识的学习。如讲比例的意义时，也是在除法意义的基础上进行的，倘若对除法意义的不理解，则必将对比例的学习及提高造成障碍。而学困生一般都存在知识缺陷，有时虽然努力了，但由于以前所学的内容不过关，所以经常出现听得很明白，却不会做题的现象。常常学习新知时仍然感到困难，因此导致恶性循环，自尊心受到极大伤害，存在严重的自卑心理。

　　4.个人素质。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力;有的存在心理问题，厌学、弃学;有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难;有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。在智力方面，数学学习对学生的智力要求很高，智力水平低的，怎么教也教不会，这一问题从应用题教学中也可以看出，提高速度比较快的，往往是那些智力因素比较好的学生。

　　二、转化对策：

　　1、树立爱心

　　爱心是辅导学困生进步的动力，喜爱成绩优秀、能力强的学生每个老师都能做到，喜欢一个学困生却不是每个老师都能做到的，爱心是当一名合格老师的基本条件，对学困生也充满爱心的老师才有资格成为一名好老师，只有对学生充满爱心，才能积极自愿地去辅导他们的功课，才有辅导的动力，才有希望把学困生转化为优秀生。关心是接近后进生的法宝，古人云：亲其师，信其道。当一个学生喜欢某个老师时也会同时喜欢他的课，相对的这门功课的成绩也会好起来，经常关心学困生的动向，比如嘘寒问暖、课堂上多提问、主动辅导功课、课余闲聊，甚至路上碰见主动给个微笑，叫一声他的名字，都能使孩子高兴上好一阵的。当孩子感觉到你的关心时，他会愿意接近你，愿意听你的话，那么教育学生的成功率越大。

　　2、勤于辅导

　　数学学困生之所以学习困难，原因是多方面的，但基础差是现实，不会学也是普遍现象，学不懂则是必然结果。因此光调动积极性，无异于纸上谈兵，更重要的是给他们以切实的帮助，使他们摆脱学习困难的状态。当然学困生辅导工作中最棘手的是家长的配合问题，在城市就不担心家长的配合了。在农村，许多家长还没真正认识到知识的重要，孩子的学业对他们来说是无关紧要的事，他们只要孩子每天去上学了，每天平安回家吃饭了就行，所以在农村对学困生利用课余时间进行辅导，要求家长配合接送是不实际的。因此，必须尽量调整辅导策略和时间，借助电话和家长加强沟通，一是提前渗透，把要讲的内容提前告诉学生，并提出问题引导，使其在预习时目的明确;二是课后辅导，坚持每天有计划地辅导几个，学困生多时，可分成几批。鼓励学生主动提出问题，教师要主动询问学困生，力争使学生把当天所学的新知识消化吸收。

　　3、激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学困生之所以学习有困难，是因为数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教师首先应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念、性质，吸引注意力;其次改进教法，通过游戏法、尝试法、动手操作法等，让学生说一说、听一听、摸一摸、闻一闻多种感官的体验，投入到有角色、有情节的学习活动中去，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣;其三指导学法,许多后进生对概念、公式死记硬背，不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。遇到这种情况，教师应耐心引导他们分析问题，启发他们思考问题。在教学中努力指导他们学习的方法，让他们自己学会学习

　　4、培养习惯。

　　学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。学困生大多有不良的学习习惯,缺乏正确的学习方法。新课标指出：数学教学是数学活动的教学，首先应培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯不仅仅包括上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作，用心做题、仔细检查的习惯等内在的学习品质。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼，对学习习惯不良的学困生不讽刺挖苦，针对他们的个性，因势利导，期待进步。

　　总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。