《菱形的判定》教学反思

　　这节课我的课堂整体思路如下：

　　第一步，导入新课：“在我们学过的三种四边形中你最喜欢哪一种四边形？为什么？”以这种开放式的问题复习菱形的定义，为探究菱形的判定做依据；

　　第二步：学生合作探究菱形的判定定理；

　　第三步：判定定理的运用。

　　总体来看我认为这是一节比较成功的新授课。我反思本节课的成功之处有以下几点：

　　1、导入新课有吸引力。学生听讲认真，积极主动，对数学的兴趣比以往传统课堂要高，学生的学习积极性和主动性被调动起来。动手操作不仅可以调动学生的积极性，而且通过动手做一做，然后再说一说的过程，巩固了菱形的判定。

　　2、在合作交流的过程中，学生的小组合作比较成功。学生通过猜想证明，不仅练习了证明几何命题，也是巩固了菱形的判定。但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很浪费时间，为了使课堂的容量增加，我采用了让学生口述的方式。这样不仅节省了时间也锻炼了学生的语言表达能力，就可以节省出时间多做练习。

　　3、在运用判定时，我遵循的是先易后难的原则，让学生先会运用判定解决简单的证明题，再由浅入深，学会灵活运用。通过做不同形式的练习题，让学生能准确掌握菱形的判定并会灵活运用。

　　从整堂课来看，也存在一些问题，需要进一步完善和改进：

　　如课堂上学生的参与度的调动上把握的不是很好，学生的逻辑推理能力有待于进一步提高，而我则操之过急。部分学生的小组讨论流于了形式。

　　对于本节课我的体会是：新教材的理念和知识体系发生改变，书后的练习题和习题基本上是重新编排的，不能按传统教学模式“导出定理—说出定理—证明定理—应用定理”，这样不利于教学目标的达成。在操作、猜想、讨论、说理和训练中学习数学，让学生经历了数学知识的形成过程，有助于培养学生的合情推理能力。让学生走上讲台，当众说出菱形判定的推理过程，在学生说的过程中，暴露了学生的思维过程，有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难，训练学生的口头表达能力。理解由判定公理推出判定定理的证明过程。学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解。有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明。这些都使几何的教学困难重重。因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范。创设情境，不断提高学生对几何的兴趣。只有这样，才能使学生在今后的学习中有更严密的思维，使他们的抽象概括能力有更好的提升。