小学英语教学中的文化渗透

　　王丽华

　　《英语课程标准》中明确指出“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分，是得体运用语言的保证。但是在我国长期的英语教学中，教师往往只重视语言知识和技能的传授而没有有意识地培养学生的文化意识，这显然不符合新时期英语教学的要求。因此，作为一名小学英语教师，除了对学生语言知识以及语言能力的培养，在教学中进行文化知识的传递与导入也是必不可少的。

　　一、比较中西方文化，渗透文化意识

　　在学到“dog”一词时，我问同学们喜欢它吗，有的同学说喜欢，有的则不然。“狗”一词在中国人看来是贬义的，而在西方人眼中，狗代表忠诚可靠，他们喜欢狗的品质，于是我又向学生介绍了“Love me，love my dog.(爱屋及乌)、Lucky dog.(幸运儿)”等“dog”含有褒义的例子，同学们各个都听得聚精会神。又如在学到颜色时，我问学生： “What color do you like?”他们回答得既流利又准确“I like blue.I like red.I like green…”这时，我帮助他们比较了中西颜色的理解差别。在西方，人们习惯用蓝色表示沮丧、消沉或淫秽下流，但在中国文化中蓝色表示肃穆严肃，淫秽下流的意思可能是用黄色来表示的。同样绿色在西方可能联想为缺乏经验，比如“green hand”指的是新手，而不是绿手。而在中国文化中，绿色代表春天、生机和希望。所以，如果我们在教学中不加注意的话，容易给学生造成理解上的偏差。

　　二、介绍文化背景，渗透文化意识

　　在外语教学中，如果能对相关的背景知识进行讲解，在讲解中自然地导人西方文化，必然会引起学生的学习兴趣。既学了语言，又学了文化。如在Dragon Boat Festival时，我在课前先让学生明确任务——用英语介绍我国的端午节，并用英语向外宾了解感恩节，这给学生设成了一个悬念，学生的注意力高度集中了，而我就开始介绍有关端午节和感恩节的知识：在端午节，人们通常划龙船(Have dragon boat races)、吃粽子(Eat rice dumplings) 来纪念诗人屈原;而在西方的Thanksgiving Day，是一个感谢恩赐、家庭团聚、合家欢宴的日子;是一个家家餐桌上都有火鸡、填料、南瓜馅饼、苹果派的日子。感恩节的食物除火鸡外，还有红莓苔子果酱、甜山芋、自己烘烤的面包以及各种蔬菜和水果等，这些东西都是感恩节的传统食品。感恩节期间，美国城乡都要举行化装游行，戏剧表演和射击、打靶等体育比赛。一些美国家庭、宗教组织及慈善机构还为穷人、孤儿及流浪者们提供免费的火鸡宴，让那些不幸的人们在感恩节里也得到一份人间的温暖。这样学生对这两个节日都有了进一步的了解，学生也就一目了然，对于任务的完成也没有困难了，学生也达到了交际的目的，并进一步体验用外语交际的可能性和成就感

　　端午节期间，结合教师的节日教学内容，可以让学生编辑了涉及这一颇具民族特色的传统节日的英语小报，包括端午节名称 (Dragon Boat Festival/Double Fifth Festival)、端午节的来历、端午节的纪念意义(Qu Yuan)、端午节的典型食物(如rice dumpling/zongzi)及其各种馅料的粽子(如rice dumplings with meat/egg yolk/sweetened bean paste/candied Chinese- date/peanut)、端午节活动(如Dragon Boat Race)、端午节习俗(如hanging Ay Taso/wearing Hsiang Bao)等等，同时让学生创编以端午为主题的儿歌、歌谣等。虽然这些儿歌和歌谣可能还不完全符合语法规范，有的甚至是错误的，但是却可看出孩子们这番学习英语的热情，他们以这种方式探寻传统，乐在其中。

　　我们了解中西文化差异是为了更好地认识世界，但现在有些人过于崇洋，弃中国传统文化于脑后。作为教师，我们必须让学生明白：文化习俗并无优劣之分，它只是体现了一个民族的特点;中西方文化各有特色，各有所长。因此我们可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思维模式的基础上，进一步领悟和继承中国传统文化的精髓，为将来逐步培养良好的人文素养，形成健康的人生观做好准备。

　　综上所述，英语教学中的文化渗透意义十分重大。在英语教学中注意文化意识的培养，不仅可以帮助学生掌握教材设计者对语言本身提出的要求，而且对英美人士为人处事的方式和规矩有个大致的了解，当然，小学阶段英语教学中的文化教学只是一个启蒙阶段，但是它同样能减少学习的盲目性，从而达到正确运用语言的能力。由此可见，文化教学是外语教学不可缺少的组成部分。因此，帮助学生了解所学语言国家的文化是外语教师义不容辞的责任。