活化任务型教学的几种手段

 现行初中英语教材《新目标》（go for it）,题材广泛，信息量大，贴近生活，有助于培养学生的运用语言能力，这就要求教师不能生搬硬套教材、教参。而要结合教学实际，根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格进行加工处理，找出突破口，选择最佳手段。进行对材料从新加工，激活学生思维，活化任务型教学。
    活化任务型教学就是充分利用每一节课的时间。围绕特定的语言项目和交际目的设计任务型的教学活动，该活动涉及到学习者的理解和任务操作过程中运用语言进行交流，学生通过语言性或非语言性的活动（材料）来完成任务，体现做中学原则。根据材料特点，活化任务型教学，使其灵活多样，从而使学生从枯燥的语言学习中解放出来，任务型教学的活化是多种多样的。以下是笔者在平时的教学中所采用的一些手段。

     一、填表罗列型
    填表罗列型就是将材料中众多的事例中按时间顺序、与发展规律，逻辑关系整理组编：或将那些比较枯燥，但知识性与逻辑性较弱的说明性文章，编成简明扼要的表格，将材料内容直观化，有利于学生掌握文章的内容。由于它的这些特点，近几年，中考试题（特别是近两年来实验区试题）常常选用这类型的题，如，听力试题中的听短文后填表格、又如，任务型阅读中的填表格题。以<go for it>九年级Unit 3 Being a volunteer is great !为例，笔者设计如下的表格:

Name

loves

does

great

Li Huiping

Zhu Ming

Hui ping

    通过完成这个表格，学生可以更加全面理解文章内容。教师可在平时的教学中选择一些介绍人物生平，说明文的一些材料。利用时间顺序，数字顺序 设计表格，帮助学生理清头绪，形成系统认识。最终提高阅读能力。
    二、问题型
    问题型是指将材料（课文、或对话）精心设计问题，启发学生围绕教材（课外阅读材料）内容积极思维，联系实际进行逼真的思想，情感和信息交流。充分发挥语言学习的教育功能。通过问题型的教学使学生真正理解文章的主旨。问题型的考题最近也常常出现在中考试题中。
问题的设计是多样化的，可以是理解型的、也可以是分析型的或评价型的。因此，教师要精心备课，善于提问如：（新目标）九年级中的一篇文章，Who invented tea ? 笔者是这样设计的：1.What is the main idea of the text? 2.When was tea invented ? 3.Who was it invented by ? 4.How was it invented ? 5.What do you think of the drink‘ tea’。设计问题的时候常用“WH ”
    三、图片型
    图片能够激发学生的学习兴趣，新目标版教材运用大量的卡通画。深受广大学生所喜欢。在教学中除利用教材图画外，教师可制作间笔画、幻灯图片，让学生将看到的图片与所学内容（材料）之间建立直接的联系，很快进入情景之中去领会意义。这种图文并貌的课堂教学有助于实现教学目标，有助于取得良好效果。以<go for it >九年级第二单元为例,话题是谈论人/事物的变化。笔者设计了几副图画，让学生仔细观察。教师指导时侧重变化上的指导。多用used to do  等句型来叙述图画，然后要求他们合作来完成这个任务。最后，小组派代表来汇报。教师和学生一起做出评价。图片型往往在听力的中考题或者书面表达中出现。
又如，Do you know when basketball  was  invented ? 一文,笔者在杂志上选用一些图片，特别是 Yao Ming的图片，可以使学生从熟知项目学习有关知识。即Yao Ming is playing in NBA ,he is a foreign player in Amrica’s NBA .及有关背景知识。并在语言实际活动中渗透教育，帮助学生树立团结拼搏、为国争光的人生观。通过图画引入，完成任务型阅读教学第一步“激”，从而完成新课的导入。图片型往往在故事性很强的文章中运用。但是图片的设计和运用尽量要做到恰到好处。
    四、情景型
   完成问路、打电话、买东西等学习任务时，教师可以设计真实情景来完成任务。例如，可以把教室看作一个平面图，把每张桌子设计成街区，并标出建筑物的名称，分组让学生完成问路任务。接下来，教师限定地点 the shop ,检查一下是否能够顺利到达。下一步是完成如何买东西的任务，笔者事先在教室的一处挂上大小、款式等不同衣服，让学生觉得是在真正的商店里。从而为完成任务打下基础。他们在“问路”、或“买东西”时严肃、认真且充满了喜悦。这样学生在轻松、真实的环境中学到实用的知识。情景型教学要求教师将教材内容转换成生动活泼的语言真实情景。让学生兴致勃勃地参加语言实践活动，提高英语运用能力和初步交际能力。

    实践证明，活化任务型教学可以使学生通过语言性或非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的。正如，美国教育家杜威说的那样“以学生为中心，从做中学”活化任务教学的手段是多种多样的，但无论是用那一种，教师要设计好明确的具体任务。学生为了实现特定的学习目的并通过完成特定的实际任务来获得相应的学习经验。改变了过去以知识为本位,以教师为中心的传授和灌输的课堂教学模式,使教学过程真正建立在学生自主学习和主动探索的基础上，通过全面参与多样的实践活动,形成一个和谐而融洽的语言学习氛围,使学生的语言运用能力得到全面发展和提高.学生的思维能力及灵活性也得到了有益的锻炼。

    参考书目：
1、《英语课程标准》
2、郭跃进.初中英语新课程教学法.长春:东北师范大学出版社,2004
3、中小学英语教学与研究,2001.02