“学习能力统整”与促进学生“深度学习”效能的关系之初探

摘要：

本文就“学期课程统整”中的“学习能力统整”与促进学生“深度学习”效能的关系做了初步的探索和研究，从不同的角度揭示了“学习能力统整”所带来的变革，以及它与学生“深度学习”的相互关系，最终确保课堂教学的有效实施。

主题词：学习能力统整 深度学习 教学实践 有效教学

引言：

随着“二期”课改向纵深发展，教师把更多的目光聚焦在了学生身上，“以学生为中心”的课程理念在方法和实践上面临着挑战。在区教研员徐志萍老师的带领下，我们进行了“学期课程统整”的学习和实践，这个全新的方法论引导教师在每学期开学前先对自己下一学期的教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理，形成自己所教学科的“学期课程统整指南”，然后按自己设计的“指南”，备课上课。“统整”的提出使得教师站在更高的视角审视教学，从而为激活课堂、构建积极而有活力的动态课堂环境作铺垫。“学期课程统整”中有关“学习能力统整”是我所关注的焦点。我希望借此能增强学生学习策略运用意识、培养他们的自主学习能力、深度学习能力和科学探究的能力，我相信这方面的探索将会对学生今后的学习和生活产生深远的影响。

一、“学习能力统整”的概念

首先，来了解一下“学期课程统整”的涵义。它的表述如下：

“学期课程统整”是指学校教师以学期为单位，遵循国家（政府）的课程方案与课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。它包含了四个层次内容：“教材统整”、“三类课程统整”（基础课、拓展课和探究课）、“学习能力统整”和“课内外统整”。

其次，“学习能力统整” 是建立在学生学习内容统整的基础之上，然后把学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力培养统整进来，让学生在学习中学会学习，在探究中学会探究，是为了防止学习能力培养与学习内容的割裂，这种整合被称之为“学习能力统整”。

从定义中我们不难发现，对学生学习能力的统整与新课程的课程理念是相吻合的，新课程理念中明确指出要“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”通过课堂教学主渠道，把学生能力整合并落实到教学的各环节中，进而实现“二期”课改中提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，大大促进了课堂教学的实效。

二、学生“深度学习”(deep learning)的概念

深度学习是针对于浅层(shallow learning)学习而提出的一个概念。为了更好地理解他们之间的关系与特征，我们首先要了解一下布卢姆的教育目标分类学。布卢姆等人在认知学习领域中把教学目标分成六大层次，从低级到高级依次是1、识记(Knowledge)；2、理解(Comprehension)；3、应用(Application)；4、分析(Analysis)；5、综合(Synthesis)；6、评价(Evaluation)。浅层学习的认知水平停留在一层和二层，而深度学习的认知水平则对应着后面四层。

因而深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识,并将它们纳入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策和解决问题。

深度学习的理论基础来源于皮亚杰(Piaget)提出的建构主义理论。它鼓励学生积极地探索、反思和创造，与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习相比，它凸显了学生由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养了学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

三、“学习能力统整”中教师的作用对促进学生深度学习的影响

我认为，能够促进学生深度学习的教学一定是有效教学，有效教学的保障一定离不开教师的有效教学行为。许多研究表明，一个成功的有效教师拥有三个核心要素：理解教学—表达教学—投入教学。

首先，有效教师能清楚地意识到教学工作的复杂性。一名成功的有效教师能充分了解教学目的、教学内容、教学方法和教学对象，能运筹帷幄，采用多种不同的教具，尊重学生的个体差异，灵活应对教与学的过程中可能出现的种种复杂情况。

其次，有效教师具有清晰、准确的表达能力。一名成功的有效教师总是能遵循教育教学规律，由浅入深、深入浅出地给予学生指令和进行概念表述，使整个教学组织有条不紊。

最后，有效教师会用心工作。一名成功的有效教师总是拥有对教育教学的高度热情，能在教学中释放激情，时时关注、关心学生，促使学生积极参与到教学中来。

毫无疑问，教师的有效教学行为是优质课堂的保证，离开了以上三个核心要素，教师的有效教学也就无从谈起。由此可见，教师的行为对于学生的深度有效学习起着举足轻重的作用。

在现代外语教学中，教师的地位悄然发生了变化，教师的角色也已从课堂的控制者转换成设计者、示范者、引导者、促进者和参与者。教师只有清醒地认识到这些变化，不断加强自身的学习，用先进的理论指导自己的教学实践才能跟上时代的进步，满足学生的需求。在进行“学期课程统整”的实践中，一方面我认真学习了理论知识，另一方面在将理论付诸实践的行动中，我也做了许多有意义的尝试，例如：在制定“学期课程统整指南”时，我翻阅了许多其他教材(如：“新世纪英语”、“SBS”、“展望未来”教材，上海学生英文报等)的内容，结合学生的实际情况在内容、能力等多方面，从不同的角度进行了统筹整理，力求课堂内容丰富、形式多样，为学生创设情境，使学生在真实、自然、积极的课堂环境中习得语言、运用语言，并注意观察学生，对于学生在课堂上的表现给予充分地肯定，从而激发学生的学习信心和兴趣。而且在教学实践的过程中，我自身的专业也得到了发展，综合素质得到了进一步的提升，我和学生共同成长与进步。

四、以“学习能力统整”促进学生“深度学习”效能的课程实施

1．“学习能力统整”与“学期课程统整”中其它各层次内容间的关系

新的课程标准明确提出要培养学生具有：

l        较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；

l        乐于接受世界文化的开放意识；

l        持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的信心。

从新课程的目标中，我们可以看出“学习能力统整”（学习能力：即在学习过程中所表现出来的专注力、分析思考能力、创造力、理解力以及良好的学习习惯、学习兴趣和学习方法等。）与“学期课程统整”中其它各层次的内容是不可分割的。以下就“学习能力统整”方面谈谈我在教学工作中的具体操作：

l        通过“教材统整”，一是激发学生的学习兴趣，树立学习信心；二是帮助构建学生知识体系，丰富学生的学习体验。例如：我在教授The food we eat一课中采用了《新世纪英语》教材P98-99中的Food riddles，趣味性的增加使学生很快投入到英语学习中，在The typhoon一课中的导入时让学生朗读了一首小诗，借鉴了SBS教材中的Grammar rap，让学生打节拍按节奏大声朗读，培养了学生良好的朗读习惯，同时也激发了学生的学习兴趣。在教授Health problem时，补充了《新世纪英语》教材中的句型What’s wrong with you?/What’s the matter with you? 学生拥有相关的生活经验，因而很容易就记住这种询问的用法并能准确运用到情境中，从而让表达更具逻辑性、合理性和真实性。很显然，通过对不同教材的整合，让课堂学习变得生动，学生的专注力、认知理解力和思维力等得到了更协调地发展。

l        通过“三类课程统整”(基础课、拓展课和探究课)，引导学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，从而养成科学探究的学习方法和团队合作意识。例如：我在班级中每周四中午开展了《上海学生英文报》(Shanghai Students’ Post)的报刊阅读，拓展了学生的阅读视野，增强了学生自主学习的意识。在教授School uniforms一课中拓展了报刊中英国校服的阅读，让学生通过阅读画出英国的中学校服，并与我们的校服对比，让学生自己设计心中理想的校服，学生参与的积极性很高，有几位学生的服装设计与语言文字相当的优美，我把他们的作品在展板中展出，大大鼓舞了他们学习英语的干劲，也为其他学生提供了创作的思路，学生的探究热情由于受到肯定而得到了激活。

l        通过“课内外统整”把学生课外活动（包括课外作业）作统一的设计安排，通过学生课内课外活动的有机统整，培养学生语言技能的综合能力。例如：在The typhoon一课上完后，布置了学生口头介绍台风的知识并制作台风宣传小册子，这样对所学内容进行了及时的复习和巩固，同时也整合学生的设计、绘图等多方面的能力。此外，我还鼓励学生参加科普英语知识竞赛，让学生的能力在颇具挑战性的竞争中得到锻炼。

l        通过“学习能力统整”让学生在做中学，在探索中成长，学会主动学习和科学探究的学习方法，这对于学生的终身学习起到了积极的作用。正如一句谚语所说：“Give a man a fish, and he’ll eat for a day; teach a man to fish, and he’ll eat for a lifetime.” 同理：“Teach students only the information you want them to have and they’ll pass the test tomorrow; teach students how to learn, and they’ll pass the test for the rest of their lives.”从这个意义上说，“学习能力统整”使得学生“深度学习”成为可能。仍以“The typhoon”为例，我在本课中根据不同的学习内容，让学生通过对台风资料和图片的收集、整理和处理，把自主学习能力培养、合作学习能力培养、向同伴学习能力培养以及探究性学习能力培养作了系统的安排与设计，实现了其与学习内容的有机整合。