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0w.net 随着新课程改革的不断深化，以培养学生创新精神的创造能力的创造教学理念日趋受到广大教师的重视。音乐是创造性最强的艺术之一。音乐课堂为发展学生的创造力提供了广阔的舞台空间。在《全日制义务教育音乐课程标准》中，将音乐创造教学作为音乐学习的重要领域之一，并提出：音乐创造教学包括两类学习内容，其一是发掘学生潜能的即兴创作活动。其二是运用音乐材料创作音乐。
笔者在最近几年的教学实践中，注重对音乐课的即兴创作教学进行了探索。即兴创作一般是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，是事先不必作酝酿及准备的临时创作。即兴创作经常与即兴表演联系在一起，二者相辅相成。在音乐课上，它表现出的最大特点是富于激情，反应快捷，现场发挥灵活多变、表情自然流畅。正因为它具备的这些特点，学生对参与即兴创作活动表现了极为浓厚的兴趣，并在不断的创造性实践中培养了兴趣、能力，增强了自信，发展了个性。下面结合教学实践，对音乐课的即兴创作教学作几点思考论述.一、循序渐进、培养能力
随着小学生心理、生理的发展，不同年龄的儿童在音乐能力方面都有不同特点。有调查资料表明，小学生的音乐能力每年都在迅速发展。笔者在实践中发现，依据不同年龄段学生的特点，循序渐进地在音乐课中进行即兴创作活动，既保持了兴趣，又培养了创造能力。
小学低年级学生，通过“游戏”对音乐的体验有了显著的增长。这个时期是对节奏的感受力迅速增长的时期，也是听觉最敏感的时期，凭感觉把握音乐，用耳朵去感觉记忆，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。笔者认为：根据低段学生的这一些音乐审美心理特征，通常教师可以设计，引导学生作一些浅显的音乐即兴创作，其内容和方法有：
1.即兴歌表演。从幼儿开始，孩子们就喜欢模仿各种动作表演，低年级的许多歌曲都富有趣味，且易表演，在唱歌或听音乐时进行即兴动作表演是很受孩子喜爱的。
2.即兴节奏短句问答。学生们都熟练感受了四分音符和八分音符的时值后，可引导学生即兴创编2小节的节奏短句进行互相问答。再如，学习了四分休止符后，学生还可以设计含四分休止符的的节奏短句，在创造和发现中，学生保持着兴奋和兴趣。
3.即兴简单旋律的创作。学了“5”、“3”、“1”这些简单音符后，教师可引导学生自己即兴唱出由这些简单音符组成的旋律。教师可规定一个节奏型，也可不规定节奏。
4.即兴编歌词。例如，将学生自编的旋律唱熟后，可以即兴编配歌词。也可以将原有的歌词进行即兴改编。
小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期。由于儿童身心迅速发展，同时运动觉、听觉增强、节奏表现、旋律表现更加丰富，他们视觉的发展逐渐优于听觉，有助于识谱能力的提高，他们手指功能发达，促进学习乐器的能力提高，他们的协调性提高，能有效地促进合唱、合奏开展，根据这一时期的学生特点，教师可在原有的基础上对学生提高要求，在音乐课上设计这样一些即兴创作活动。
1.即兴创编2-4小节的节奏短句。这种创作活动特别适合于学生刚学会某种节奏型。例如学习含附点八分音符节奏时，请学生创编的节奏短句必须含有这个刚学的节奏，这样可以使学生有兴趣地感受和巩固。
2.即兴创编为歌曲伴奏的固定节奏型
3.即兴创编同音乐或歌曲情绪一致的律动或舞蹈并参与表演
4.运用所学乐器即兴创编旋律问答句
小学高年级学生身心继续增长、运动觉、听觉、智力、理解力、表现力继续增强。这一时期是音乐情感得到进一步陶治和发展时期。他们对音乐音色变化，音色组合产生的音响效果、丰富的和声变化和表演变化都感兴趣，能感受到旋律的反复、变化、对照和乐曲的整体结构，逐渐表现出对具有丰富表现力的乐曲爱好。依据高年级的学生特点音乐课上的即兴创编活动有：
1.为歌曲即兴创编前奏或尾声
2.为歌曲即兴创编及选择伴奏乐器其伴奏音型
3.即兴编唱生活短句或诗词短句
4.运用不同的音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事或生活情景，并参与表演。
即兴创作一定要从学生的能力、水平、审美、特征出发，尽量减低创作的难度。活动的设计如果适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，他们在参与即兴创作时，就会体现出轻松、愉快的心情，并体验到创造成功的喜悦和满足感，而且学生的创造力也得到了不断发展。相反，如果学生感到即兴创作的内容很难做到或做好，就会产生消极，畏难情绪，就很难达到预期效果。
二、正确评价、增强自信
音乐课的创造教学于，旨在培养和发展学生的创造精神和创造能力。由于即兴性活动事先没有准备酝酿、排练、设计，没有时间反复推敲、修改，创造的结果显得粗糙、稚嫩，不成熟是难免的。但是正是这种不成熟的创造蕴含着丰富的创造精神和创造能力。因此，不能以“成果的优劣和水平的高低”作为评价即兴创作活动质量的依据。否则，将会极大打击学生的创作热情和自信心。
音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必然带来了教学评价的改革，新课程标准提出了建立既关注结果更重视过程的评价体系，无疑也提醒了我们，评价学生，应该关注他们的参与积极性，关注学生的情感态度，关注他们的心理变化和能力发展。教师作为合作伙伴要与学生共同体验他们创作成功的喜悦，并对他们创造性的发挥予以充分的肯定，这不但使学生对音乐创造活动更感兴趣，而且也极大增强了他们的自信心。
三、面向全体、注重个性
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。与此同时，每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、参与音乐活动，表达个人的情智。例如设计一个表现四分休止符的动作，有的孩子用拍腿表示，有的孩子用握拳表示，也有的孩子喜欢用插腰表示等等，我们都应予以肯定，鼓励学生的求异思维、个性表演。再如即兴表演歌曲，我们会发现许多孩子表演的动作都不尽相同，笔者认为，教师大可不必去规定表演的动作，而应该让孩子学会欣赏不同的表演风格、个性并对孩子的个性表现予以充分肯定，我想，即兴创作这种生动活泼，灵活多样的教学形式，一定能为学生发展个性提供很大的舞台空间。
探索音乐课的即兴创作活动，我们不难发现即兴创作的“好处”多多。首先，它不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。其次，即兴性活动比较能够灵活自如，自由地表达感情。再则，即兴创作有利于发展学生敏捷的思维，快速反映的能力。既然如此，笔者也建议广大同行，音乐课的创作活动尽量多地采用即兴性的创作活动，并期待着结出丰硕的教学成果。 来
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