让学生的音乐灵性插上想象的翅膀

一、两个叙事案例

案例1

为了上好四年级的音乐欣赏课《横山里下来些游击队》，我利用课本挂图给同学们讲了游击队的故事，还给学生讲授了歌曲的曲调特点，在欣赏音乐的过程中，我让学生根据书本上的插图，进行自由的想象，想象一下老百姓是怎么样来欢迎我们的游击队的，学生们在进行了一段时间的想象后，争先恐后的举手发言，答案丰富多彩，有的学生说老百姓拿出最好吃的东西送给我们的游击队，有的同学说老百姓敲锣打鼓的来欢迎游击队，还有的同学说老百姓把家里唯一的大肥猪给宰了来慰劳我们的游击队。

案例2

三年级音乐课中安排了这么一首欣赏曲目——《小白菜》，在让学生欣赏这首歌曲时，我用讲故事的形式介绍了歌曲的内容，所以在听这首歌曲时，很多学生都为小白菜的悲惨遭遇鸣不平，在欣赏的过程中，很多女孩子甚至流下了眼泪，她们觉得小白菜太可怜了，都很同情这个命运坎坷的孩子，但是有一个学生听了以后就告诉我：“余老师，我觉得听了这首歌曲很没劲，这么慢的旋律，听了让我想睡觉。”

二、从案例中反思

1、案例1中学生能够根据歌曲的意境和书本提供的插图，想象出一幅与歌曲氛围大径相同的画面，这就是说学生通过聆听，对作品产生了联想，融入到了作品的意境中。而案例2中的那个学生，就是因为只是纯粹听了作品的旋律，没有展开想象的过程，因此也就不能体会到歌曲所传达给我们的那种意境。

2、小学音乐新课程标准告诉我们，音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，通过音乐欣赏教学，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对社会，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。而想象则是音乐欣赏教学过程中有创造性的心理活动，这对于欣赏教学来说是由其重要。

3、造成学生无法进行想象的原因有多个方面，我认为其中一个方面是在教学生欣赏音乐的过程中，没有要求学生对作者、背景、民族特征、创作特点以及题材进行分析和了解，而且在欣赏的过程中，学生没有注意细心倾听，细致地体会作品表现的情感，以至于不能积极地展开联想与想象，正确地理解作品表现的思想内容，因此，在让学生进行欣赏的过程中，教师要及时地进行引导，要让学生通过了解，体会歌曲所传达的意境，因为作曲家的内心情感世界是通过外在的音响旋律来表现的，而外在的音响旋律，也只有在表现一个人的内在情感时才显得有意义。所以我们才会说音乐的旋律是为表现作曲家的情感世界服务的。因此学生只有凭借着自己的情感经验对音乐作品进行理解和领悟，才可能对音乐本身所要表达的内容和形象做出合理又深刻的想象和联想。案例1中学生就是达到了理解乐曲的境界，能充分体会作曲家所传达给我们的意境。

由此我们可以看出，让学生展开充分的想象和联想，对于欣赏课来说，是极其重要的，而作为教师的我们，培养学生养成一种积极主动地对欣赏的内容引起想象的能力，是非常重要的，因为小学生一旦有了这种能力，就等于打开了音乐欣赏的大门。

三、反思后的教学行动

1、积极挖掘想象的素材，放飞学生的音乐灵性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。在教学活动中，要以学生为审美主体，充分发挥其主观能动性，启发开拓他们对音乐的丰富想象力。

如，让学生欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪及慢吞吞的乌龟等。他们的想象是正确的，因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后，让学生按照自己的想象去做动作，学生在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。

又如，在欣赏管弦乐《动物狂欢节》中“狮子”所表现的音乐片段时，首先出示狮子这一标题，当学生一见“狮子”二字，脑海里立刻会出现在动物园里或电影、电视银幕上见过的那种威武的神态。然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象狮子在干什么？抓住“狂欢”两字来想象狮子当时的动态和心情，这样，旋律一响，学生就仿佛看到狮子按着拍子跳起舞来了，吼叫声也被想象成是狮子唱歌的声音了。但是由于小学生的审美能力不足，他们的联想和想象往往也会与音乐的基本情绪和内容有着一定的差距。这就需要教师的正确引导与启发，开启积极的想象力。在具体的课程设计中，要让学生有足够的想象空间，利用各种形式与手段，加深对音乐乐曲的内涵理解，从而达到最佳的教学效果。我在进行《龟兔赛跑》乐曲欣赏教学中，有意识地把表现乌龟和兔子的音乐进行对比教学，提出“表现乌龟和兔子的音乐各有什么特点？”和“为什么要这样表达？”的问题。学生在反复听了乐曲之后都能领会。最后我组织学生讨论“这个音乐童话告诉了我们一个什么道理？”经过思考，学生得出了：乐曲告诉我们的是“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

2、努力创设想象的情境，放飞学生的音乐灵性

学生在欣赏音乐的过程中，如果只从“听”的方面去感受、理解音乐是远远不够的。在教学中，我们还应利用录像、美术作品等为学生创设想象的情境，使听与看、听与想、听与表现结合起来。在教学中，教师可利用录像、美术作品、乐器演奏主题音乐，用精美的语言感知、表现音乐，用体态律动来加深音乐体验。例如在进行《森吉德玛》乐曲欣赏时，充分利用小学生好动的特点，借助音像的播放，让学生自由创编弯肩、弓箭步、挤奶等动作，通过肢体语言，尽情地想象辽阔草原的优美景色。

如在《春到沂河》一课的教学中，我在巩固歌曲时也有意地穿插了欣赏教学。我在音乐教室中布置一个情景画面——“布满了鲜花绿草田野”的画面，利用电教媒体投影出巨幅田野画面。照明灯上布置一些深浅不一的绿色彩条，使教室光线适度、柔和。当音乐声响起，随之播放从电脑上下载来的描绘大自然风光的录像片段：巍巍的群山，美丽的田野，碧绿的湖水，无边无际的稻田……歌曲的形象有静、有动，在这音与像完美结合的教学氛围中，孩子们的情感为之感动，他们展开了丰富的想象与联想，他们仿佛置身于美丽的田野上，碧绿的湖水边……准确地捕捉到了歌曲的艺术形象，并把自己听觉和视觉的感受，融汇到那柔美和谐的音色中，是啊，这就是情境的艺术，情境为学生创设了想象的空间，由此触动了学生的心弦。虽然情境的创设得花大量的时间，但有目共睹的是，学生的想象力在我们的精心设计中得到了发挥。值得一提的是，更多的歌曲欣赏只要通过教师的语言和眼神就能将学生带入歌曲的情境中。当教师对音乐作品理解透彻而深刻时，这部作品的音乐情绪完全可以从教师的眼神和表情中流露出来，或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤。如在让三年级的学生欣赏《四季啊，我在想》这首歌曲的时候。老师只要采用抑扬顿挫的语速、语调、激动的情绪再加以幸福、快乐、期盼的眼神把歌词朗读一遍，就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那份浓浓的师生情，直接就把学生带入所创设的情境之中。这样一来，学生很容易发挥想象，他们很快想到了自己所尊敬、爱戴的老师对自己关心、爱护的事例，再加上这首歌曲内容本身富有想象，相信只要一放音乐，学生定能在音乐中产生无穷的遐想，以达到欣赏的最佳效果。

3、有效地指导想象的过程，放飞学生的音乐灵性

欣赏本身是一种艺术，它不只停留在听、看这些形式上，更重要的是要用心去体会、感受，用脑子去思考、想象、联想。可以说没有想象，音乐是“死”的，毫无生机的，有了想象音乐才有生机和活力，但是想象也并不是凭空的、随意地去胡思乱想，它需要教师慢慢地引导学生进行有条理有系统地展开想象。因此如何引导学生深入想象，发展学生想象的创造性，是让学生学会欣赏音乐的必经之路，只有层次、有目的地开展，让学生在不同的层次展开不同的想象，层层深入，才能更好地理解作品描述的内容、描写的意境，使作品在学生脑海里变得羽翼丰满、栩栩如生。

（1）、从无意想象到有意想象。

小学儿童想象的有意性，随着年级增高不断提高，入学不久的低年级儿童，在想象时往往容易离开想象的目的，常常根据自身的经验添枝加叶。随着学生年龄提高，我们应该对学生进行有意想象的培养。如在欣赏《爱我中华》这首歌时，不能只停留在歌词上，要深入地引导学生想象各个民族互相团结、互相合作、互相帮助的情节中来，从雄壮的音乐声中感受中华民族团结一致、英姿焕发的景象。

（2）、从自由想象到主题想象。

如在欣赏《草原放牧》这首歌曲时，让学生自由地想象蒙古美丽的草原和那里人民的风俗。通过多次欣赏，把学生引导到音乐的情节中来，以听乐器的演奏速度、力度等不同的表现形式，想象小姐妹俩与风雪搏斗，保护羊群的场面，感受内蒙古人民对家乡草原的热爱之情，从而使想象有了明确的主题，使学生更能领会乐曲演奏的内容和乐曲所表现的意境。

（3）、从再造想象到创造想象。

如《渔舟唱晚》这首歌曲，学生通过看图，在心里就存在了一个以各自的知识经验形成的相应的形象或者说是歌曲情境：湖光山色，片片帆船，夕阳西下，满怀喜悦。这时如果更进一步地引导学生根据自己的生活经验和情感体验对乐曲进行再想象、再创造，把它的表现手法引入到其他的歌曲情境中，为今后欣赏和理解其他的乐曲作好铺垫，同时也使学生音乐欣赏的空间得到拓展。音乐是积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术。我们要充分利用音乐学科的性质特点，紧紧围绕音乐教育课程改革的目标，树立以人为本、以学生发展为中心的新教育观，培养学生对音乐的想象力，使他们在经历音乐想象过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美。让学生成为学习音乐的主人，让学生的音乐灵性在音乐欣赏中插上想象的翅膀。

四、教学行动后的成效

1、学生的想象能力得到发展

六年级学生在欣赏钢琴曲《童年情景》之《捉迷藏》时，充分地想象到了孩子们在兴高采烈地进行捉迷藏游戏，他们认为钢琴演绎出了孩子们在嬉戏玩耍、你躲我藏的画面，让他们感受到了孩子们活泼好动的天性和欢乐愉快的心情。这种联想，往往是建立在对乐曲的感知能力上的。为此，笔者常选用一些类似的乐曲供学生欣赏，促进其对音乐的联想能力。

2、学生的欣赏水平有所提高。

在欣赏《梦幻曲》时，笔者没有告诉学生该曲曲名、乐曲表现的内容、主题等，而是先让学生闭上眼睛，仔细感受乐曲，通过初听和复听，学生以他们独特的“眼力”，深刻而全面地感受到了乐曲的内涵。他们聆听后的多彩的体验和感受，从精神实质上来说基本与我所理解的乐曲内涵相一致，但却大大地丰富了我的想象和理解。如：

我觉得作曲的人好像在夜里抬头望明月，思念自己的故乡和亲人，低下头，眼里露出了眼泪。——金鑫

这首曲子非常温和，优美，像催眠曲，让人感觉像在夜间，月光洒在地面上，非常美。——朱展吉

多么温柔的一首曲子呀！让人感觉就像躺在妈妈的怀抱里。让人感觉站在一个山清　水秀的地方，多么舒服。——孙晨露　

这首曲子就像月光洒在人们的脸上一样舒服、温柔、优美。——范云衣

曲子十分平淡，仿佛月光照下来，使人轻飘飘的，要飞上天似的。——朱逍逍

温柔、抒情地，像是风平浪静的湖水，碧波荡漾。——杨奇

晚上一个人在那里，明亮的月光正在照着他，好像很独自。——刘伟

这首曲子非常美，很轻，像水在流动的声音，像在睡觉……——金洪波

好像明亮的月光从那房屋的破洞里透出，照亮了穷人孩子的屋子。——王一飞

我觉得这首曲子的情绪非常温和，就像小溪里的水在缓慢地流着。——凌悦

曲子是用钢琴演奏的，我觉得很优美，像一只白天鹅在湖里跳舞。——全飞雁

好像是一个夏天的晚上一群萤火虫在万花丛中飞舞。——徐晓栋

我感觉就像是有人在一个非常安静的地方，一口接一口，不停地抽着烟，情绪显得十分稳定。——施斌

像天使在月光下跳舞，月光照亮全世界。——莫佳娜

我觉得这是一首很温柔的曲子，就像一盏灯在一闪一闪。——陶蔚

下着雨，一个男人坐在咖啡店里，喝着咖啡，想着雨中情人。——陈珊

它给我感觉是像一条小河在慢慢向东流，下雨的时候河水涨起来了。出太阳的时候，又慢慢地流。——王能

更让我惊叹的是，还有部分学生却有了完全不同与我和以上同学的情绪体验。他们认为：

这首曲子像是天鹅在湖里伤心地哭。是用钢琴演奏的。——孙凯

有点慢，听起来有点悲伤。我觉得这首曲子的音很低。——沈超

这首曲子是四拍子的，我觉得这首乐曲很悲伤，像一个人在宁静的夜里，思念亲人。——马林琪

这首曲子让人听了很悲哀，心情不好。——章宇恒

很抒情，温柔，像一个无助的女子在跳一支令人伤心的舞……——罗泉珠

很温柔，可是好像在悲伤痛苦之中，钢琴很祥和。——富涛

像一片树叶，风把它带上了天，越飘越远，最后落到了小河里。——蒋俊意

虽然学生的情感体验不同，理性认识不同，对作品的感受不同，想象也各不相同，但他们都能从欣赏的过程中感受到音乐的情绪，能充分体会歌曲所传达给我们的意境，这在很大程度上提高了学生的欣赏水平。

3、音乐教师的素质得到了提高。

因为老师必须深刻理解乐曲内涵，掌握欣赏的重点，所以老师必须要对所欣赏的曲目内容要素、曲式结构非常清楚，事先进行反复聆听，分析记录，这是绝对不可少的准备工作。在传统的欣赏教学中，一般音乐教师总以为每首乐曲都得从头至尾全部听完。但其实有效的欣赏并非完全如此。应该是撷取音乐当中有表现特色的段落，作重点的深入赏析。对部分有所理解之后，再聆听整体，以认识部分在整体中的特征以及乐曲整体的面貌。所以教师应该努力钻研教育理论，拓宽知识面，强化实践操作，全方面提高能力，使自己在欣赏课的指导中游刃有余，这就在一定程度上提高了教师的素质。

因此，在音乐课程改革的实践中，教师要依据音乐自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生营造想象的天地，使他们插上想象的翅膀，放飞音乐的灵性！

 参考书目：

曹理 何工    《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社2003年出版  

曹理         《音乐学科教育学》    首都师范大学出版社2004年出版 

《音乐课程标准解读》  北京师范大学出版社2002年出版