浅谈小学音乐课堂中的快乐教学法

　　素质教育的发展，促进了现代教学改革的潮流，促使人们把教学改革的视线不再囿于认知领域，而作为教学中一种重要的非智能因素——情感，便引起课革者的重视。“快乐教学”原则是情感教学原则体系中的一条核心原则，其基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容。而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。教学的艺术是使师生双方都“感到愉快的艺术”，因此，学校应是一个快乐的场所”，而不是“儿童恐怖的场所”和“才智的屠宰场”。

　　因此，在小学音乐教学中，教师要贯彻“快乐教学”的原则。这条原则具体包括两条教学规则：一是要让学生在快乐中学习;二是要让学生在兴趣中学习。

　　1.在教学中求乐

　　在教学情境中，要使学生产生快乐情绪的首要关键在于，教师要想方设法操纵各种教学变量去满足学生的有关需要，那么在音乐课中，教师如何通过教学手段引发学生快乐情绪呢?

　　1.1从求知需要的满足中求乐

　　美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”卢梭也曾指出过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，我们要从教学内容上去满足学生的求知需要，以产生快乐情绪。如：小学一年级教材《国旗、国旗真美丽》这首歌，刚从幼儿园或学前班来到小学的儿童，没有很强的学唱歌曲的求知需要，而有很强的听故事方面的求知需要。教师如果单单说这节课我们来学习《国旗、国旗真美丽》这首歌，自然不能满足其需要而引发快乐情绪。我在上这节课时，把准备好的一面国旗拿出来，问：“同学们看看这面国旗是什么颜色的，中间有些什么东西?”学生回答：“红色。”另一个同学说：“还有五角星呢!”教师说：“对极了，但你们又知不知道国旗为什么是红色的呢?这里面啊有个非常精彩的小故事呢!”小学生顿时被吸引住了，睁大眼睛看看小国旗，又看看老师，都盼望着马上知道这故事到底讲什么，一团疑问在他们心中希望解答。在这种气氛下，老师开始讲故事。学生都高高兴兴地听着，引发了学习的快乐情绪。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。如教学《爱劳动》这一单元，鼓励学生联系实际生活，通过多种感官的参与(听、看、想、说、唱、动)体验，我问学生：“你会洗衣服、洗手绢吗?”“你是怎么洗的?”“我们来看看哪位小朋友洗得好，为什么洗得好，好吗?”并让学生进行劳动动作、节奏、歌词创编，再通过以小组为单位的洗手绢接力赛，让学生亲身感受生活，总结经验。使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在求知的兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。

　　1.2从成功需要的满足中求乐

　　在教学实践中，我们会发现学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的，有时候成功需要的满足也可以引发快乐情绪。一个人在社会生活中都有对成功某件事情的渴望和需求。它反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。”苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因此，我们在教学中，要注意对学生成功需要的满足。教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，让学生获得不同程度的成功体验。音乐是唯一要求当众表现的课程，在音乐课上，我们要培养学生有勇气、有自信、有表情地歌唱。给学生提供机会，为学生搭起展示自我的舞台音乐教学应面向每一个学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极，活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见。轻松愉快地学习音乐。开展音乐小擂台活动。新的课程中贯穿始终并强调的是要经常给学生表演和表现的机会。因此，每节课利用前后2—3分钟，请同学上台表演。表演的内容允许学生根据自己的兴趣、特长来决定。可以是：独唱、小组唱、独奏、歌表演、诗朗诵、讲述音乐小故事、生活小品等。同学们事先都作了准备。通过表演，每个同学都得到锻炼的机会。学生的胆量，表演能力都有了提高，同时开阔了视野，学生学习音乐的积极性得到提高。开展让学生争当小老师的活动。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜，好表现的心理，开展让学生争当小老师的活动。学生可以当小老师展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐，并组织同学学习;学生可以当小老师为同学提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等;学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难，每个学生都为自己都能当上小老师感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，增强了自信心，也能勇敢地走上讲台。

　　成功需要还包括另一层涵义就是希望胜过周围的人，教师创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。心理学研究表明：“想超过别人的愿望，想干得比自己的对手更好的冲动，这在小时候几乎成为每个人的癖性。”

　　1.3从娱乐需要的满足中求乐

　　参加各种娱乐活动的需要本是人的天性，处在身心发展阶段的、活泼好动的儿童更有这方面的强烈需要。正如杜威所说：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”

　　例如：一年级新教材歌曲《动物说话》，这是一首非常形象生动的歌曲，在学生初步学会唱这首歌时，提示学生说出小动物的神态、动作，鼓励学生扮演各种小动物，边唱歌边表演，很快乐学生们都沉浸在欢乐的海洋中。教师加以引导：“你们还能不能说出其它的动物?”同学们都踊跃地说着：“小羊说话咩、咩、咩。”“小狗说话汪、汪、汪。”……并让学生用歌曲的形式唱出来。这样，学生在娱乐中自觉不自觉地发挥了他们的创造力。让学生在课堂上活起来，动起来。活动最有利于发挥学生的主动性，独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，才能充分表现出来。例如：在教学“音的高低”这一环节，教师事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。这种让学生亲身实践、体验、探索的活动，会形成内发的持久不衰的学习动机。让学生自己选择学习方法。在音乐教学中，为什么不让学生选择自己喜欢的学习方法呢?如：用自己喜欢的方式朗读歌词，可按节奏读。可默读、也可同桌对读;又如用自己喜欢的方式表现聆听完欣赏曲后的感受，可用简笔画，可用色彩，可用线条，可用动作等等;或者给音乐主题，让学生创编音乐故事;给音乐片断，让学生讨论并创编打击乐伴奏，或让学生寻找各种音源来表现音乐主题。只要能够达到我们的教学目的，何必一定规定死呢?学生可以轻松的对待课堂，享受学习的快乐。

　　2.在教学中求趣

　　在情感教学中，我们不仅要让学生快乐，而且还要使他们感到兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。

　　兴趣是最好的老师，它的产生主要“来自刺激的新异性”，而刺激的新异性和变化性，往往导致客观事物超出主观预期，也是惊奇这类情绪的直接原因。因此，惊奇和兴趣情绪是密切联系的。事实上，惊奇停留的时间很短，如果这时的刺激足以使有机体继对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。可见，惊奇是兴趣情绪的先导，正如高尔基所说：“惊奇是认识的开端和引向认识的途径。”因此，在音乐教学中，为了引发学生的兴趣，教师必须精心组织教学内容，使其不仅符合学生的认识需要，而且要尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智情感上的震动进行认识活动方面的探索。创设情境，激发学生产生主动参与的动机著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动。创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教学歌曲《小青蛙找家》时，先讲述一段故事：有一天，小青蛙对妈妈说：“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着，捉着、跳着，不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说：“我的家在哪里?我的家在哪里?”此时教师问：“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢?” 一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙找到家。教师马上引导学生观看图形谱，各自踩着荷叶，听着歌曲，学习歌词，学起来轻松愉快，意犹未尽。学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的激发下主动地参与学习。由于在教学过程中，学生把握了学习的主动权，把学习当作自己的事，所以兴趣特别浓，一旦有了兴趣，那么参与的积极性也就大大提高了，而知识的获得和能力的培养也就蕴含于其中了。

　　3.以师情激生情

　　著名教育家夏丐尊说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”教师只有用热爱与尊重学生的言行，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出宽松和谐的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习态度，轻松愉快地接受教育。如：在教师节那天，我特地在五年级安排了《每当我走过老师窗前》这首歌的学习。上课了，我把事前准备好的一支大红蜡烛放在讲台上，点燃后，启发学生仔细观察蜡烛，这时教师说道：“同学们，你们瞧，红烛不惜把自己化成滴滴蜡油和缕缕青烟，却把光和热奉献给了人类，它燃烧了自己，照亮了别人，这就是一种无私的奉献精神!”于是，教师按下了录音机的按钮，让学生初听《每当我走过老师窗前》，学生们沉浸在敬师、爱师的气氛中。有个学生激动地说：“现在我更清楚了，有许多可敬可颂的老师，他们为培养我们，做了无私的奉献，老师们这种奉献精神，不正是红烛精神吗?”老师无私的奉献精神已深深地印入他们的脑海。老师的形象在他们心中更加伟大。还有，我在上欣赏课《小白菜》的时候，我用故事导入，讲故事的时候配上《小白菜》的乐曲做背景音乐，声情并茂，学生被感染了，眼里都噙着泪花，再复听的时候 学生们都非常的投入，在这种气氛下欣赏音乐，同学们都很感动，效果更佳。

　　总的来说，音乐是一门富情感的艺术。作为一名音乐教师，应该综合多种教学手段，始终贯彻“寓教于乐”原则，让学生在轻松、愉快的教学气氛中学习。教师播下种子，要勤于浇水施肥，使每粒种子都生根发芽，长成茂密的大树。