小学英语课堂如何开展阅读教学

　　在小学英语教学中注重英语阅读教学具有重要意义。英语阅读，是英语学习的主要手段和途径。坚持高效率的阅读活动，既可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感;而且还可以培养学生用英语交际的能力和自学英语的能力。小学生英语阅读能力发生在课堂内和课堂外两个场所。课堂英语教学是整个英语阅读教学的基础;而课外教学则是课堂英语的必要补充和拓展。课外教学分两种：一是指定篇目的阅读指导;二是学生的自由读(即自学)。教师在学生自由读前应适当地渗透语感教学，并教会学生一些阅读的技巧，如：导读、掠读、检索读、猜词性读和细读。在学生选择阅读材料时教师应加以引导。同时在阅读教学中还应注意文化的意识。

　　目前关于阅读教学的研究刚起步，还没有形成很成熟的模式和方法;对于阅读教学的理解还存在偏差，认为阅读教学是高年级的教学任务，阅读教学就是阅读理解，最主要的就是通过阅读的测试来检查学生;忽略对学生阅读策略和技能的培养;缺乏合适的阅读材料。在小学阶段，我们的学生获悉英语知识的渠道主要来自于课本，学生除了完成教师所规定的作业之外，很少去浏览除课本以外的书籍。国内外英语课外阅读材料虽然如雨后春笋般，品种繁多，有些学生也在选读课外材料时，茫然而不知所措，逐渐失去了信心与阅读的兴趣。如何在课堂提高学生的英语阅读能力，并在阅读中培养学生的学习能力呢?通过多年的教学，我有一些浅显的认识。

　　一、导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如：在指导学生阅读一篇有关打电话的对话时，先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth?让学生先做个智力体操，学生一下子对所要阅读的内容充满了兴趣，有急于一读的冲动。

　　二、掠读(Skimming)。掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在三分钟内了解一篇文章的大概内容，就可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用事先设计好的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。

　　三、检索读(Scanning)。同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于，掠读是学生从阅读材料中获得大概意思，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题。

　　四、猜词性读。学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的单词或词组，手头又没有辞典的情况下，怎么办?这时可利用上下文线索猜测词义。要培养学生有效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找线索来猜测生词的意思。后文的阅读往往能澄清上文或整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行。

　　(一)、根据构词法猜测词义。告诉学生，英语单词的构成许多都是在一些基本单词上加些词缀或词尾而形成的，如：danger-dangerous; sleep-asleep,还有一些是合成词，如:underground, motorbike, mini-bus等等。

　　(二)、根据上下文理解。如：We have a summer holiday every year. During the summer holiday, some of us stay at home and watch a lot of television.当学生不理解“holiday”的意思，教师可指导学生根据下文的语句可以猜出，“holiday”是放假、假期之类的意思。

　　(三)、根据句子结构理解。这对于小学生来说可能有点难懂，因为现行教材语法知识讲解得较少，但也可进行简单的初步尝试。

　　五、细读(Close reading)。细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯;细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要，而不是一知半解、囫囵吞枣的理解。

　　英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生的不同，指定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。

　　同时， 英语阅读教学中，还要注重语言和文化的关系。在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarily out.”但是许多英语学者却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。

　　语言是生活中人们交际的工具。英语教学更应努力走进生活，让学生在生活化的教学过程中学习、操练语言，并在实际使用中提高应用能力。文化知识加深了学生对语言的理解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学可以同步进行，这样就能更好地领悟英语、掌握英语、运用英语了。总之，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。教师要培养学生这样的“三心二意”：信心、决心、恒心、创意、乐意。作为学生，一定要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。

　　在教学中应注意的问题

　　教师不应限制阅读材料而让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级内交流或朗读，或站式自己通过阅读所认识和理解的新单词和句子。同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。复习时发给学生已经度过并被学生确认为最受欢迎的文章，将这些文章的中文注释都删掉，让学生在回忆难点的过程中达到复习的目的。

　　小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9—12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感......为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，应该注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太重视词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词汇，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。

　　阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如阅读后，要求学生把新词汇摘抄在一本小本子上，有空时就拿出本子背诵记忆。或把新词汇做成卡片，利用课前二分钟进行复习。

　　总之,在小学英语课堂中，如何进行阅读教学才能帮助学生发展阅读能力是一个需要不断探索的问题。我们教师应针对不同背景的学生和不同难度的阅读材料施与适合的教法，使学生学会从阅读中提取知识和意义，体会阅读技能的成功运用，并带动其它语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。教师要培养学生这样的“三心二意”：信心、决心、恒心、创意、乐意。作为学生，一定要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。坚持高效率的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感;而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

　　正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”

　　4.创设民主、和谐的教育教学精神环境 。

　　第一，平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

　　在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。

　　第二，师生真诚相对，理解铸就成长。

　　在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

　　第三，倾注真心真爱，促进感情内化。

　　师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

　　第四，创造环境，多样教育。

　　为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。

　　小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能(想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等)也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。