中学英语阅读教学中的词汇教学

　　邢军

　　【摘要】本文提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。

　　【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后

　　1、阅读教学中常见的几种词汇处理方式

　　学生在阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛;如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行祥尽的主进解，课时就不够;如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应对阅读材料中出现的生词。因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学?

　　在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇处理方式：

　　方式一：阅读前先单独教学词汇。

　　很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。但在实际教学中往往会出现这种情况：每次听写总有部分学生成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立时遇到了新词汇怎么办?学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了词典再阅读?

　　方式二：通过语境引出教学词汇。

　　通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解;另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知?是否有利于培养学生的独立阅读能力?

　　方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。

　　在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中习得新词汇。但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果?在练习中呈现生词是否也影响检测的效果?

　　2、分阶段落实词汇教学

　　在英语阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

　　1.阅读前：教师对阅读材料与词汇的分析到位

　　教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学。对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与领读;对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位

　　学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。下面探讨几种常用的词汇学习方法：

　　(1)构词推断法

　　英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法知识来辩论和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀(Prefix)改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如return,recall,review等;前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如dislike,disappear等。后缀(Suffix)改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如darkness,illness,kindness等。还有合成词，如playground,classroom等。了解一些前后缀与合成词的知识，学生词汇量就可以大很多。

　　(2)语境理解法

　　英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么?Thin的常见词义是“瘦的”，但在这里显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：①瘦的;②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

　　(3)英语释义法

　　教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如，在“Fortunately,Yang Lei's mother agreed with her daughter's decision.”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily.”，学生就了解fortunately的词义了。

　　3、阅读后：学生巩固所学词汇到位

　　为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习。常见的有效的词汇巩固练习有：

　　(1)复述课文或词汇串联编故事

　　复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述(可作为课外作业)，以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。程度较好的学生带可串联词汇编故事，将该单元尝过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得更鲜活、有趣。

　　(2)读后续写

　　读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。

　　(3)读书笔记

　　读书笔记要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。好词好句可作如下分类，如关于friend的：A friend easier lost than found./ A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good.关于动名词的：A good beginning makes a good ending ./ A bad beginning makes a bad ending./A good beginning is half done.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。教师还可以让学生多听英语歌曲，每个月抽一节班队课或课外活动课，选出大多数学生喜欢的歌曲，在每天的英语课前播放。这不仅能营造课堂氛围，还能增强学生的语感，增加学生的词汇量，更能增强学生的成就感与满足感。

　　(4)课外拓展阅读

　　泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。Nation指出，通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与已知词汇联系起来。教师对各个阶段的学生要做好指导工作。初中低年级学生判断能力有限，可能会盲目地挑选课外读物，结果往往是由于材料不适合自己的水平，读了几天就没兴趣了，很难持之以恒。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，体裁最好以故事、寓言或幽默笑话为主;体裁选择一般应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。教师应把阅读材料选择的主动权交还给学生，鼓励学生尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。

　　3、结束语

　　教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的学习打下坚实的基础。

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