浅谈音乐教学中的创设情境与小组合作交流

　　在经过一年多的音乐“四环节”教学探索中，我越来越认识到创设情境和小组合作交流的重要性。创设情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。而合作学习，则是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。下面谈谈音乐教学中的情境教学与小组合作交流。一、情景教学 1.生活展示情境“音乐源于自然”。

　　音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗?在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。 2、图画、录音再现情境

　　在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。 3、表演体会情境

　　“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。

　　二、小组合作交流(一)通过听课观察和自己的不断实践，对中小学音乐课堂，我不难发现，对音乐课堂里的合作学习，现状不容乐观，大部分教师对这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以至步入流行的误区，使它成了“彩色的泡沫”。主要表现为以下几种症状：

　　1、蜻蜓点水型

　　教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟后便匆匆收场，让学生汇报学习成果。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。

　　2、袖手旁观型

　　布置完合作学习的任务后，有的教师忙于看教案设计，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视等等。对此，有人认为：小组合作学习就应让他们畅所欲言，不能去干扰。殊不知，“没有规矩，不成方圆”，没有规矩的小组合作学习成了“自由市场”，嘈杂无序。

　　3、变相灌输型

　　为了让合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结果有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手、充分讨论，教师放下架子、参与其中，其实质却是“变相灌输”。这剥夺了学生自主探究的权利，小组合作学习也就难以发挥应有的作用。

　　4、形式单一型

　　课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，这种形式在操作上往往会遇到许多困难。例如，讨论时一些优秀生会抢先把自己的意见说出来，而其他学生则失去了独立思考、发表意见的机会，从而达不到促进全体学生发展的效果。

　　5、无果而终型

　　小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作的结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果。

　　(二)影响小组合作学习效果的因素我考虑应该有如下几种：

　　1、与合作学习的内容有关

　　形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值;其次，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景;或是令人兴奋的刺激;或是让人困惑的问题;或是可以预见的成就。

　　2、与合作的能力有关

　　合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平有一个逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。

　　3、与合作学习的时间有关

　　现在课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论。“小组合作学习”时间的不充裕直接制约了小组合作的深入开展。我认为，在课堂短短40分钟内，合作学习时间只是一小部分，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，不要仅仅流于形式而己，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间的要求，告诉学生速度与效率同等重要，提醒小组成员要充分、合理地利用时间，从而促进音乐课堂中的有效合作学习。

　　(三)如何有效地发挥小组合作学习的效率和质量呢?除了要把握好以上分析所得的三点，即合作内容、合作能力、合作时间外，我认为还应从以下几方面把握：

　　1、科学正确地分组

　　目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，这容易造成组员间的不公平参与，应以组间同质，组内异质为原则进行科学正确地分组。注意在性别、兴趣、能力等方面的搭配。还应分配角色，分享领导，体现真正意义上人人参与的思想。

　　2、把握好合作的时机

　　为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。如：

　　(1)在学习遇到难点，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。

　　(2)在得出规律性的结论前，可引导学生小组合作。如欣赏了《单簧管波尔卡》、《雷鸣电闪波尔卡》、《闲聊波尔卡》后，可让学生以小组为单位进行讨论，最终得出波尔卡舞曲的特点。

　　(3)当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作学习。如谈谈欣赏乐曲后的感受，说说乐曲描绘的形象，用动作、表情等自由方式表现对音乐的体会和理解时，教师组织学生讨论。合作表演不仅能活跃课堂气氛，更能发挥主观能动性，在学生脑海中留下深刻的印象。

　　3、要与其他教学形式相结合

　　并不是所有性质的教学内容都可以使用合作学习方式，像知识点密集的内容，更需要教师的精讲。所以合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。教学中要把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的质疑问难相结合，把传授知识与教给方法相结合。

　　(四)怎样的小组合作学习才是高质量的呢?我认为：

　　1、合作学习应该是有序的

　　小组合作的方式应是有序的，即是有明确的责任分工的互相性学习。学生应有分工、有合作：如有组长的主持布置，有组员的分头准备，有学生的表演和应答，有教师的打分评价等。这样，才能为合作的有效性打下基础。

　　2、合作学习应该强调多向性的互动

　　合作学习不再局限于师生之间的互动，而是延伸到师与生、生与生，尤其是将互动的中心定位在生与生的关系上。合作学习中，让每一个学生都积极承担各自的责任，相互支持，相互配合，遇到问题，协调解决。还要做到学会倾听，接受别人的见解

　　3、合作学习应该是有效的

　　有效性的合作首先应表现在全员参与上。有组长的主持，有成员的具体分工，人人有活干，没有旁观者。其次看学生是否积极参与。如有竞赛评分、有小组的互相提问等等。更重要的是小组合作学习还必须体现出音乐学科的特点和价值。

　　不断深化课堂改革，认真创设情境;积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《课程标准》的基本理念之一。教育要不断更新观念，积极深入探究，找不足，找差距，成就理想课堂!