如何提高音乐课堂教学的有效性

　　一、有效教学与音乐教学

　　在国家基础教育受应试教育困扰的状况下，为了减轻学生负担，加强素质教育，实现教学的有效性成为了重要的教育理论研究课题，受到了各学科教师的重视。什么是有效教学呢首先我们说一下概念。大家知道广义上得有效是指：单位时间产量(即投入与产出的关系)。那么有效教学是指：教师关注时间和效益，从学生实际出发减负增效。衡量有效教学的标准应该是：学生有无进步和发展。

　　将这个概念细化可以这样理解：(2、细化：)主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。

　　教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

　　(二)音乐课的有效教学

　　有三个层面意思

　　学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知和体验;能够在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本的技能;能够在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活动的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养。

　　第一个方面：

　　1、在教学时要满足学生情感、认知的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机;

　　音乐是声音的艺术，听觉体验是学习音乐的前提。

　　这里我们举一个课例：

　　一节东北师大附小张红霞老师的小学五年级《东北风》音乐欣赏课教学片段

　　二、东北音乐欣赏

　　(一)、初步感受东北音乐的总体风格和特色

　　欣赏东北大秧歌音乐(播放音乐)

　　学生安静欣赏

　　(听一段录音)

　　还举一个课例是一个小学三年级的歌唱综合课

　　开始部分的教学过程体现了听觉体验为主的教学观念

　　【课例】2、歌唱课《草原就是我的家》小学三年级东北师大附小曹炎

　　教学流程：

　　一、导入

　　用《音乐之旅》的方法

　　1、观看视频、倾听音乐、欣赏蒙古草原风光。

　　二、熟悉歌曲

　　学生倾听歌曲看教师表演舞蹈

　　第二个方面教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应。

　　音乐教学尤其要注意适应性，要根据学生不同的音乐认知程度，教师的不同音乐音乐能力特长，提倡音乐教学的个性化和教学方法的多样化。

　　第三个方面音乐最具情感性，应尊重学生对音乐的不同感受与理解;要承认音乐天赋差异，发展不同层次学生的音乐才能。教学要因材(才)施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要;

　　第四点要重视音乐教学的教学反思，主要是反思课堂中学生对音乐实践的参与和对音乐技能的掌握，即是不是学生通过音乐课提高了音乐能力，从而教师不断调整教学的方法。

　　(三)关于低效教学的一些问题

　　音乐课低效教学主要有这样几个方面问题：

　　1、盲从性教学行为

　　2、强制性教学行为

　　3、偏失性教学行为

　　4、偏见性教学行为。

　　5、随意性教学行为

　　6、滞后性教学行为。

　　1、盲从性教学行为主要表现

　　教学内容和方法的选择、使用的盲目性。脱离音乐教育目标，缺少音乐性。

　　音乐教学组织形式化，“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放等等。

　　【课例】3、《上好课：问题与对策》小学部分

　　第一章问题1

　　一节小学一年级的音乐课：教师教学内容安排过多、过难，教材上这样讲：学生要学习一首歌，有节奏学习、歌词学习、旋律学习，还有乐理知识，然后进行歌舞创编，表演;还要进行口风琴吹奏，，最后小组合作，再表演。这样多的内容完全超出了低年级学生音乐认知程度，是一种对教学内容安排上的盲目的教学行为。

　　又一例

　　《上好课：问题与对策》小学音乐第一章问题10

　　一节歌唱教学：

　　这是一个教师在教学中对合作式教学方式盲目选择的例子

　　教师在学生学会歌曲后请同学分成四组，演唱组、器乐组、舞蹈组、打击乐组，教师要求十分钟后各组展示。

　　结果：学生不能完成音乐的表现、表演，缺乏音乐的审美，活动流于形式。没有深层面的合作学习目标，没有踏实基础的音乐学习目标。

　　2、强制性教学行为。

　　没有遵循音乐学习规律，忽视音乐艺术特征，讲解过度，指导过度，用语言代替音乐，缺少音乐实践活动和有效互动。教师、教材中心论，我教什么，你学什么，没有关注学生学习音乐。

　　掘弃以教师传授为主，学生接受为主的教学模式，体现以音乐审美体验为核心的音乐教学方式。

　　3、偏失性教学行为。

　　在音乐课中主要体现在“三维”目标不能有机得到整合，笼统、片面，关注某一方面而忽视另一方面。

　　音乐课程目标：情感态度知识技能过程方法同等重要，不可偏失。

　　4、偏见性教学行为。

　　对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。

　　在这里应该强调的是音乐教学应关注每一个学生，因为每个人都有接受音乐学习的权利。

　　5、随意性教学行为

　　音乐课堂教学是学科课程，不能混淆于课外活动，应完成教学任务，注重教学实效。

　　6、滞后性教学行为。

　　教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。

　　下面我们讲一下第二个大问题：

　　二、如何提高小学音乐教学的有效

　　(一)实施有效教学

　　新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求，也为教师的专业发展提供了平台。新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，强调师生的共同互动、共同成长。

　　1、有效教学强调“设计意识”与”反思意识

　　“设计意识”(教学设计)

　　“反思意识”(教学反思)

　　如：音乐教学改革改变“教案”为“教学设计”

　　2、教育理念为核心的有效观

　　课堂教学的改革不是一种教学方法和一种教学技术的更新或调整，而是要在一种教学理念的支持下展开“教学设计”。

　　如“以审美为核心”，音乐教学的基本理念是支持音乐课堂有效教学的根本所在。

　　3、有效教学的评价

　　评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。

　　(二)实施音乐课有效教学的几个方面

　　1、正确的音乐教育理念是音乐课实施有效教学的基础

　　追求音乐教学体现以音乐审美体验为核心的教育理念，在音乐课堂教学中尤为重要，并应为首要。

　　2、教学目标明确为音乐教学有效提出方向

　　音乐课程总目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。提出通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素质，丰富情感体验，陶冶高尚情操。为所有音乐教学活动提出教学方向。

　　【课例】7、《捉迷藏》小学三年级歌唱课

　　小学三年级歌唱课

　　教学目标的清晰、明确：

　　三个方面的学时教学目标包含：

　　启发唱歌兴趣、表达歌曲情感;学习唱歌技能;指导学生用轻松、柔和有弹性、连贯的声音演唱《捉迷藏》。

　　本课的设计生动活泼、有特色，强调以音乐为本，注重情感体验，所有的教学环节紧紧围绕本课的教学目标，教学目标明确而切实可行，重难点突出合唱的教学。围绕教学目标选择了针对性很强的教学方法，并在教学中自始至终引导学生关注音乐、关注唱歌，很好的遵循了“以音乐为本”的教学原则。

　　过学习

　　3、优选的教学方法和学习方式是音乐教学有效的重要手段

　　教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。

　　课例】9、《捉迷藏》课教学步骤设计

　　1、尽快把歌曲唱会、唱好2、加入合唱的学习3、用较大部分时间进行歌曲艺术处理、创造性地尝试各种方法的演唱4、更多的体验和感受歌曲和音乐。

　　音乐课优选的教学方法应体现两个重要的教育理念：

　　一方面要符合音乐教育的规律，突出音乐学习既唱歌课教学的科学性，另一方面体现新课程的学习方式转变，强调学生自主的、合作的、探究的学习方式。

　　音乐课优选的教学方法应体现两个重要的教育理念：

　　【例】10、有表现力的演唱歌曲的方法：1、歌曲艺术处理贯穿于歌曲学习的全过程。2、保证大部分教学时间和主要精力进行歌曲艺术处理。3、在教师的指导下进行歌曲二声部的演唱排练。4、让学生主动地、创造性的进行歌曲处理的尝试(对比、尝试、评论)。

　　音乐教学要强调学习方式的转变，注意以学生为主体，让学生主动参与艺术实践，要尊重学生的不同的音乐体验和感受，才能取得好的教学效果。

　　4、音乐技能和音乐知识学习的科学性是音乐教学有效的重要方面

　　音乐知识和音乐技能的学习是体验音乐和感受音乐的重要手段。

　　(音乐课程标准中对知识技能的要求)

　　遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中注重音乐学习的整体性原则，在不断反复的音乐学习中，不要将音乐割裂。

　　5、鼓励学生积极参与音乐实践与创造是音乐教学有效性的关键

　　音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

　　中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。