小学英语阅读策略研究

　　阅读是学习英语的重要途径和手段。阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行理解、分析、推理和评价的能力。阅读教学则是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课型，其目标在于通过阅读语言材料，培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。小学英语教师应当明确小学英语阅读教学的目标，是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章。在阅读教学中，教师尤其要关注导入的趣味性和阅读过程的有效性，以及读后拓展的可操作性。本文将结合<>教材中的课堂教学实例,谈谈如何上好小学英语阅读教学课。

　　【关键词】存在的问题阅读教学实施过程

　　在小学英语高年级教学中，阅读课教学占了一定比重，阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生自主学习能力。这对他们进入初中继续学习和终身学习都起到了很大的作用。所以培养小学生阅读能力成为小学阶段高年级英语教学重要目标之一。

　　一、阅读教学中普遍存在的问题

　　1.教师没能及时结合课文设计出相关的教学活动，让学生对课文涉及的背景知识有所感受，未调动起其主动阅读的兴趣。

　　2.学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或不理解的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

　　3.教师对Read and write的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。

　　二、明确阅读课的教学目标

　　《英语课程标准》二级对学生阅读能力的要求包含“能看懂贺卡等所表达的简单信息”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”等，这些要求说明小学英语阅读教学的基本目标应当是：

　　1.使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发英语学习的兴趣;

　　2.使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力;

　　3.使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。

　　三、在阅读教学中要处理好以下几个关系

　　(一)自主学习与教师指导相结合

　　学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人。利用什么方法解决和突破重难点。例如在讲PEP六年级上Unit4 Part B Let`s read这课时，我布置了一个“圈一圈”任务：让学生圈出动词第三人称单数形式并且在旁边标出动词原形。这样在阅读中学生又进一步掌握了动词单三形式。

　　(二)独立思考与小组合作相结合

　　这个阶段教师根据学生的程度把学生编成几小组，小组的学生按照老师精心设计的阅读教学任务，由浅入深，层层递进地进行几次通读。

　　1.第一次阅读：学生自己默读整篇文章，找出生词并用铅笔画出横线;小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找字典，然后小组总结;最后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。

　　2.第二次阅读：教师根据阅读的内容给学生布置阅读的任务;学生带着任务再次通读全文，找出重点并画出横线或填写表格;小组先讨论然后汇报;教师进行总结评点。

　　3.第三次阅读：教师针对第一次阅读所得的重点内容，再精心地设计阅读的任务;学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，画出横线或作答;小组先讨论然后汇报;教师最后进行总结评点。

　　例如：人教版《PEP》5年级Unit 4 Part ARead and write教师提出问题：Howmany animals? Who are they?第二遍阅读 ，读后回答上面的问题。第三遍阅读完成以下问题:

　　(1) Who is ill ?

　　A . Mother GoatB. Father Goat

　　(2) Who can sweep the floor?

　　A . MonkeyB. Zip

　　(3) Who can wash the windows?

　　A . MonkeyB. Rabbit

　　(4) Can Zoom water the flowers?

　　A . Yes, he can.B. No, he can’t.

　　(三)略读与细读相结合

　　1.通过略读，找出短文的中心句，或段中心句。如PEP六年级上册《Unit 6 B Let’s Read》:

　　Today is April 15.I put some seeds into a pot.I put in some water, too. Now it’s in the sun.

　　April 21.I am so excited.I can see the sprout!It’s so lovely.I water it again and put it in the sun.

　　April 29.My plant has two green leaves.I water it every day and make sure it gets lots of sun.

　　May 15.My plant is one month old!It’s tall and strong, but still it has no flowers. Oh, come on! I can hardly wait!划横线的句子是学生找出的段中心句。这样进行阅读能突出重点，同时也增强了他们阅读文章的自信心。

　　2.在略读的同时，教师还要引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。

　　四、阅读教学的实施过程

　　(一)阅读前(pre-reading)

　　1.有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提。

　　(1)试读新单词，觉得难的做个记号;如果有录音带的还可以听1-2遍。

　　(2)阅读文章，找出短文的中心句，或段中心句。

　　(3)趣味呈现，激发阅读兴趣。

　　在教学过程中，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。导入环节的目的是通过各种手段新颖、直观、有趣的将课堂的主体部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习氛围，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。

　　(1)Free talk导入法

　　在没有插图或插图不能很好地体现短文的重难点时，那么我们就可以运用Free talk的方式，将短文背景知识传输给学生们。

　　例如：在讲PEP五年级上Unit 1 Part ARead and write时，教师与学生自由会话。

　　T:Do you have new teachers this term?

　　Ss:Yes.

　　T:Who are they?

　　Ss:They are ...

　　T:Zhang Peng has three new teachers .Who are they?Do you know?

　　(2)直观导入法

　　课文插图是小学英语《PEP》教材的一大特色。它们的出现既吸引了学生，又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此，观察课文插图，展开想象，能快速帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如：《PEP》5Unit 4 Part ARead and write

　　T: Mother Goat is ill. Who can help her?(课件呈现：脏的房间，山羊妈妈卧病在床)

　　Ss: Animals.

　　T: How many animals? Who are they?

　　(学生在阅读前给出猜测的答案)

　　3)chant导入法

　　教师可以借本单元Let’s chant进行热身活动，让学生在欢快的歌谣吟唱中复习了本节课的重点句和重点词。更重要的是这样设计可以使学生对将要阅读的文段在体裁和内容上有个初步的体验，为下面的阅读的逐层深入做好铺垫。例如PEP小学英语六年级上册Unit6 The Story Of Rain Part A Let’s readSay a chant to review what they learned in PartA.

　　Chant

　　I’m rain. I’m rain. I’m from the clouds.

　　I’m cloud. I’m cloud. I’m from the vapour .

　　I’m vapour. I’m vapour. I’m from the water.

　　(二)阅读中(in-reading)

　　1.布置任务，略读文章

　　阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如：找出关键词和中心句或较为简单的填空题、问答题，图文连线搭配或短文句子排序等设计形式。以PEP六下册P30页的短文为例，我设计了“ What did Wu Yifan do last Saturday morning?”“Was he busy last weekend?”“When did Wu Yifan play football?”等表层次的习题。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了课文，而且学生在回答问题的同时也温习课文中的重点句型，让学生体验到阅读的成就感。

　　2.带着问题，精读文章

　　带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。

　　(1)问题的形式可以是问与答，判断对错，选择答案等。

　　例如，在教六年级上册第18页Let’sread时，设计了以下几道判断题：

　　①()People easily get the flu in winter.

　　②() If I have a fever, I must have the flu.

　　③() I can drink ice-water when I get the flu.

　　④() If I have the flu, I should go to the hospital.

　　⑤() If I’m sick, take some medicine and I will get better.

　　显然，学生通过这5道题的思考后,将会对课文有了更深层次的理解,特别是题目中的easily, must等关键字眼，有效地锻炼了学生对句子间逻辑关系进行深一层次推理的能力。

　　(2)练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。例如PEP小学英语六年级上册Unit6 The Story Of Rain Part A Let’s readRead the sentences and fill in the blank.

　　Little Water Drop sleeps in the river. He _______ up. He _______ very hot. It ____ be _______ up in the sky, he ______.Little Water Drop goes ______ and ______. He ____ many _____ little water drops. Little Water Drop becomes very _____ . Little Water Drop and his friends ______ _______ into a lake.

　　(3)教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

　　(三)阅读后(post-reading)

　　为了提高学生的阅读能力，可以让学生试着把课文中的对话转变为一段文章，这样不仅有助于对阅读材料的深层理解，同时还是提高学生写作能力的一种好方法。例如在讲PEP五年级上Unit 1 Part ARead and write时，让学生以第三人称形式将对话改编成小短文:Zhang Peng has three newteachers.A science teacher,an art teacher and an English teacher.Mr Carter is his new English teacher.He`s from Canada.He`s tall and strong.And he`s Tim`s father.在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了提高，同时也锻炼了学生的口语和写作能力。

　　总之，英语阅读教学的关键在于教师得当的训练方法和积极的引导。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，而高效的阅读能力则需要培养和训练。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来!