小学英语小班化有效教学方法的探究

　　(一)运用情境教学法，激发学生的学习兴趣

　　只有将语言的学习置于在特定的场景之中，才能为学生创造浓厚的学习氛围，充分调动学生学习兴趣。针对小学生生活经验不足、认知能力较弱的特点，教师可以运用多媒体设计图文并茂的课件，将枯燥的语言知识以生动形象的方式呈现出来，使学生能够在直观的观察和感触中建立深刻的学习印象，从而保持浓厚的学习兴趣。在小班化教学中，教师可以全面了解班级内学生的兴趣、爱好，根据他们的已有生活经验来设置他们感兴趣的学习情境，使学生的学习过程具体化、真实化。例如，学习一些名词时，教师可以将运用多媒体将单词和图片联系起来，让学生一边观察图片，一边学习单词，让学生运用直接感官学习英语知识;在学习动词时，可以运用动态视频，展示单词的意义，让学生在生动形象的学习过程中形成深刻的认知。同时，教师还可以结合学习知识，设置学生熟悉的生活场景，如就餐吃饭、打电话、节日庆祝等情境，让学生置身于真实的氛围中学习英语知识。

　　(二)运用任务教学法，促使学生参与自主探究

　　任务教学法可以充分发挥学生的主观能动性，让学生根据设定的教学任务去自主探究，通过充分的思考和分析来达成目标，实现对于英语知识的学习。在应用任务教学法时，教师要仔细分析每个学生的学情，结合教学内容为学生设置个性化的学习任务，使任务能够激发学生的求知欲望，引导学生真正去探究和发现，实现高效的学习，获取知识。教师在设计任务时，要按照由简单到复杂、由单一到复合的原则，循序渐进地实施教学计划，确保每一个学生都能在任务完成过程中获得充分的发展，真正激发学生的学习潜能。教师要将学习内容进行分级和整合，促使学生主动感知、理解和运用英语来完成学习任务。例如，在学习过去式时，教师可以为学生设置表达过去做过的某一活动这一学习任务，让学生尝试运用所学单词和句型进行交流，在完成任务的过程中探究语言的具体应用。

　　(三)运用小组合作学习，开展高效课堂互动

　　小组合作学习可以充分发挥学生的主体作用和主动精神，让小组成员在充分的合作与交流中加深对于知识的理解，促进学生综合能力的提高。针对小班化教学的特点，教师可以将班级内学生分为2到3个小组，配合以相应的座椅布置形式，使小组内的同学能够充分开展合作与交流，展开深入的学习探究活动。教师要以普通成员的身份参与小组间的交流，并适时给予点拨和引导，充分激发学生的思维火花，促进学生分析讨论的深度和广度。例如，让学生以学习小组为单位，针对课堂学习的句型和单词来设计对话内容，在设计的过程中，让小组成员通过沟通和交流，共同回忆学过的单词，尝试运用不同的单词来设计对话句型，在充分交流的过程中，加深对于所学知识的理解，不断提高学习效率。

　　(四)运用课堂游戏，引导学生大胆表达

　　小学生普遍活泼好动，一成不变的教学方式容易让他们产生厌倦心理。教师要善于运用多样化的课堂游戏，通过寓教于乐的形式，引导学生在玩中学，在玩中思考，在玩中自然表达，真正学以致用，提高语言表达能力。由于小班化教学人数较少，游戏教学可以在班级范围内展开，全班学生共同参与游戏，自然而地运用英语表达观点和看法。教师也可以指导学生以小组为单位来开展游戏活动，每个小组单独进行，最后再统一在班级内进行交流和总结。例如，在学习超市购物这一内容时，可以组织学生来开展课堂购物活动，将学生按照学习小组的分配承担顾客、售货员等不同的角色，结合学习过的句型进行对话和交流。学习小组的成员轮流承担不同角色，充分练习不同的句型，在趣味化的活动中将课文中的语言转化为自己的语言，从而不断提高的语言表达能力，提高学习效果。总之，由于人数较少，管理难度降低，小班化教学能够充分挖掘学生的学习潜能，有效贴合学生的学习情况来组织多样化的教学活动，开展个性化的教学指导。相比传统教学模式，小班教学在教学组织、课程设计等方面具有突出的优势。但是，由于面向群体范围狭窄，小班化教学也具有一定的特殊性，需要教师在实践中针对具体情况灵活设计教学过程。针对英语学科特点，英语教师要立足语言学习的情境化、趣味化和教学过程的互动性、交流性，引导学生积极参与教学活动，鼓励学生大胆运用英语进行交流和表达，不断促进学生学习主动性的发挥和课堂教学效果的提高。