快乐精神与小学英语快乐教学浅析

王亚平

摘要

随着“不能让孩子输在跑线上”这一思想的盛行，小学英语教育也越来越受到各方面的重视，但是由于传统观念上对成绩的重视而忽略学习过程及英语的学习环境等影响因素，为学生带来了更多的紧张感与压力。由于很多地区缺乏英语的应用环境，学生对英语的学习缺乏交流与沟通的基础，这使学生英语学习动机的唤醒与维持受到了一定程度的影响。本文将在此背景下根据“快乐教学”的理念，对目前的教学活动展开研究。

关键词：快乐教学 以学生为中心 教学成果评估

一、 相关理论与教育背景

所谓“快乐”，是精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足感，是在需求得到满足后产生的一种心理反应。在教育心理学中维尔福克对学习动机的定义表述为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。心理学将学生的学习动机分为两大类，第一类是外在动机（extrinsic motivation）,也有称之为外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不合格等活动之外的因素激起的动机，学习的满足不在与活动过程本身，而是学习活动之外。第二类是内在动机（intrinsic motivation）,也被称为内源性动机，指由个体内在兴趣或成就需要等内部因素引起的动机，其学习活动的满足在学习的过程本身，而不是学习所获得的奖赏或分数。“快乐精神”即是强调通过内在动机维持学习。

随着“不能让孩子输在跑线上”这一思想的盛行，小学英语教育也越来越受到各方面的重视，但是由于传统观念上对成绩的重视而忽略学习过程及英语的学习环境等影响因素，为学生带来了更多的紧张感与压力。由于很多地区缺乏英语的应用环境，学生对英语的学习缺乏交流与沟通的基础，这使学生英语学习动机的唤醒与维持受到了一定程度的影响。本文将在此背景下根据“快乐教学”的理念，对目前的教学活动展开研究。

二、 教学目标

“快乐精神”不等于“玩乐至上”，其是在现有教育基本目标上对教学方式、方法的改进，在完成基础教学目标的前提下，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在此思想下小学英语教学目标一般可包含有

1. 知识目标，如：掌握本册教材的重点词汇和句型结构；学生能够理解并能口头应答单词短语和句子；能演唱以学过的英语歌曲，朗诵已学过的歌谣；能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合；能在图片手势，情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语与录音。

2. 能力目标，如：培养学生初步运用英语进行交际的能力；培养学生的听、说、读、写能力；培养学生创新精神和实践能力；培养学生一定的语感，打下良好的语音语调。

3. 情感目标，如：遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的形成，努力为学生的终生发展奠定语言基础和思想基础；激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习英语学习习惯。

三、 小学英语兴趣教学的内容

教学主要内容包括两个部分，即：课堂教学与课外教学。

（一） 课堂教学

课堂教学是校园知识传授的主要途径，占据主导地位。快乐教学的课堂效果主要受教师领导类型、课堂氛围等方面的影响，本文以这个两个主要影响因素进行简单分析。

1. 教师领导类型

教学过程中，教师是处于主导地位的，是班级中最有影响力的人。根据李皮特和怀特对教师领导方式的分类，其类型主要有四种：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。各类型特征及学生的反应如下表：

 由以上教师领导类型分类可看出，四种类型中的民主型是符合快乐教学理念的领导类型。该领导类型倡导决策民主化、鼓励集体主义、提倡正向激励作用，从而实现了学生积极主动的态度，培养了学生的责任感，同时提高学习效率。根据马斯洛需要层次理论，学生的学习动机属于满足较高层次的需求，而在此之前首先要满足一些低级别的需要，这要求教师在用正向激励的基础上，引导学生学以为乐，逐步培养出学生主动学习的积极性，以使学生成长为集体中独立自主的个体。

从教五年以来，我一直秉承这种教学方式，根据学生具体学习情况和学生个体差异寻求一种最适合他们的学习方法。由于我所在的学校在乡镇，虽然很多学生对英语学习有很强烈的学习欲望，但很大一部分孩子对于大胆开口说还有一定障碍，比较腼腆。针对这些现状，我在英语课堂上基本以鼓励表扬为主，尽量让孩子们多说多读。小学英语阶段学习内容基本是贴近生活的对话，我在学习完一篇课文后都会鼓励学生们分角色表演对话，绝大多数学生都能积极参与，大胆表演。例如，在学习湘少版四年级英语下unit9 How much is it?这一课时，我先通过实物，图片让学生们对本课单词有了初步学习，再利用课堂小游戏如：大小声，击鼓传球等来巩固操练单词。学习完单词后在讲台上模拟一个小商场，准备好各种标有价钱的小物品，教学新句型：How much is it?教师扮演买东西者，学生很快就学会本课句型以及回答。在练习巩固环节，教师请若干组学生角色扮演，模拟商场买卖东西的场景，学生们学得既欢乐又轻松，教学效果很好。课后，我对学生们积极踊跃的表现给予了高度评价和表扬，整堂课师生配合程度高，课堂氛围融洽。

2. 课堂氛围

课堂氛围又可称之为班风，是一种班级文化。通常这个概念是指伴随师生之间的人机互动二形成的某些占优势的态度与情感的综合状态，这种状态具有独特性、相对稳定性、感染性和指向性等特点。课堂气氛是促进或抑制学生学习的重要因素，故而创建一个积极的、愉快的学习氛围是构建快乐教学体系的重要方式。

课堂气氛并不属于教学活动的组成部分，但是其对教学活动的展开与完成能够产生动力、催化、维持和定向的作用。著名的教育心理学家卡尔·罗杰斯认为教育应“以学生为中心”，他反对传统教育压抑人性、重知轻情，主张建立良好的师生关系和课堂氛围，强调课堂气氛的渲染作用，启发学生的主观能动性、自主性和创造性。卡尔·罗杰斯认为教学心理气氛决定学生“自我”属性是否能够得到挖掘、发展和完善，决定学生先天潜能能否得到最大限度的实现。“以学生为中心”是快乐教学的出发点，其对教师的要求除传统的知识传授外，更要求教师具备优秀的课堂氛围引导、建立和维持能力，要求教师努力赢得群体的支持和接受并成为榜样，教师的行为模式将与群体规范相统一。

（二） 课外教学

由于课外教学主要以学生兴趣出发，形式多为兴趣小组等，此部分的教学必须在经由学校批准且不违反相关教育规定的前提下开展，课外教学内容的来源应充分考虑学生的需求，且为学生自愿报名参与。在学校的支持下，我曾开展过英语兴趣小组，很多学生对此很感兴趣，每个星期在固定的地方固定的时间开展为期一个小时的英语兴趣活动，主要活动内容是学唱英语小歌曲，练读英语韵律诗，以及学习并表演英语童话故事。在成果展示的时候，我所带的英语兴趣小组同学表演的童话剧《白雪公主》以流畅的英语口语，自然生动的表演赢得了广大师生的赞赏。

在开展英语兴趣小组学习的过程中，我发现学生在处于情绪低落或精神紧张的状态下时，会导致其信心减弱，这种情绪下的教学/学习效果通常会下降很多，而当他们情绪处于快乐、自信、专注时则效果通常事半功倍。

四、教学成果评估

 以“快乐精神”为主旨的教学结果评估包含有两个部分，即传统教学目标的成果评估和快乐教学成果评估。

 传统教学成果评估以考试为主要评估的方式，教学成果检验内容为学生的英文听、说、读、写这四个方面，其指标包含有：成就合格率、优秀率、年级排名等。传统教学成果评估在目前的教学评估中依然占据主要地位，是评价教学成果的基础，也是最直观的评估方式。

 体现“快乐精神”的教学成果评估由于成果难以量化，故而其成果主要体现在教学满意度这一指标。这一指标数据通过调查问卷的方式进行收集评估，主要可以有：教师满意度、课程设计满意度等，评估人员可以由学生和学生家长两个主体构成。以学生对教师满意度的调查问卷设计可参考如下：

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2011.4

[2]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞快乐教育全书.云晓译.朝华出版社，2011.5

[3]四年级英语下  湖南少年儿童出版社， 2012.