容积和容积单位教学反思

　　这节实践活动课，数学只是作为一种计算的工具，是对小学数学知识点进行的一次大胆创新和新尝试。在探究的过程中一次又一次面临新的挑战、新的问题，提高了难度，扩散了学生的思维能力，培养了学生的创新精神和实践能力。改变了独生子女惟我独尊的性格，引导学生学会倾听别人、学会欣赏别人。在活动中关注学生互动交流、观点交锋及智慧的碰撞，为学生形成健康的合作意识打基础。

　　1、关注知识与生活的联系，体现数学知识的实用性，激发学生对数学的热爱。

　　第一次设计这个内容时，重点也是放在容积含义的理解上，但是是把容积和体积的含义进行字面上的对比，学生得出容积是指物体里面空间的大小，就开始教学容积的计算方法。听了教研员和同组老师的指导后，我反思这样设计内容可以教学很多，但没有真正关注学生内在的学习需求，学生只是在老师的一个个问题的引导下，朝着预设的陷阱跳，思维的广度力度不大，这样的教学会让他们感到枯燥无味。教研员提到：已经学习了体积，为什么还要学习容积?容积这个知识在生活中有用吗?听完后，我就在想：是呀，学习容积的意义在哪里呢?我观察了一些饮料盒，发现上面标示的并不是容积这个词，而是“净含量”，查了资料后，发现净含量和容积的含义是一样的，可为什么容器上不标示体积而标示容积呢?带着这样的思考，我设计了让学生自己在包装盒中找容积，学生找到后，发现旁边标示的是净含量，接着出示了净含量的含义，提问：“为什么240毫升指的就是这个牛奶盒所能容纳牛奶的体积?”学生马上能根据净含量的含义得出结论，归纳完容积的含义后，我又预设了一个问题：“你们举例的物体上为什么标示的都是它的容积而不是体积呢?”这两个问题学生举手很积极，还渗透了“诚信”的品德教育，为后面教学容积单位和计算方法也能做一个很好的铺垫。虽然这两个问题教材中没有要求，可为什么效果很好呢?可能正如《课标》中指出的：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流。

　　在数学教学中，我们要注意知识的实用性，先问问自己：为什么要学习这个知识?虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感，只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。

　　2、关注数学知识特点，遵循教材编排意图，促进学生有效学习。

　　数学知识抽象、逻辑性强，特别是数学概念，如何让学生理解抽象的知识，是我们数学教师应努力去研究的问题。如教材中一开始就出示了容积的含义：箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积通常叫做它们的容积。我最先的设计是想通过对比让学生理解容积的含义。准备出示一个没有盖的木盒子，问学生它的体积指的是什么?怎样求?它的容积是什么?怎样求?这个问题的目的是让学生得出计算体积需要从外面量长宽高，容积是指物体里面空间的大小，需要从里面量长宽高。且不说这样教学效果会如何，单就举例的这个盒子，我查了资料后，发现它的体积和容积的求法并不能让学生依靠已有知识解决的。《中小学教学》中对“体积大于容积吗?”这个问题产生过争论：这个没有盖的木盒占有的空间只能是做木盒的材料的体积(中间的空间还可以被别的物体占据)，不包括它的容积。所以用长×宽×高算出体积是错的，而从里面量长宽高也是不容易的，从概念的严谨性来看，这个问题会造成知识性的错误。教研员提醒我要认真钻研教材，回去后我就在思考“为什么这个含义前面要加上箱子、油桶、仓库等这些物体呢?”于是我设计了先让学生计算牛奶盒的体积，再在盒上找牛奶盒所能容纳牛奶的体积，然后说说你所举例物体的容积指的是什么,最后用自己的话归纳出容积的含义?让学生通过举例理解概念，而不是单纯的对比文字，学生在举例时积极性很高，而且能用自己的话说出容积的含义，如“一个容器所能容纳液体的体积就是它的容积”、“一个物体所能容纳另一个物体的体积”、“一个容器里面空间的大小”等等，看来遵循教材的编排意图进行教学，让教材变得生动，更能贴近学生实际，再抽象的知识学生也能理解了。

　　看来，备课前，老师还是要花一半的时间理解、钻研、把握教材，查资料，再用一半的时间进行预设，这两者是同等重要的。这样可以使得教师更清楚的理清数学知识结构，能选用恰当的方法便于学生主动建构。教师对教学过程的教学设计也会显得非常轻松，少走弯路，更利于提供学生自主、合作、探究的空间。

　　3、关注学生学习过程，渗透数学思想方法，培养学生思维能力。

　　数学思想方法是形成学生的良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。《课标》中也对学生的数学思想和方法的培养提出了一定的要求。要达到这一要求，老师在教学活动中就必须关注学生的学习过程，以学定教。以李芳给远在上海的表姐写的一封信，练习了容积单位的使用。学生的回答多么精彩，这样的设计拓宽了学生的思维，使课堂充满了生命的活力。

　　以上是我反思这节课比较成功的地方，其实也有一些缺点，如自己说话语气不够柔和，数学语言不够精炼准确，评价方法不多样等。不过，人们常说，教学不仅是一门科学，也是一门艺术。它确实需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。我会努力!