指导低年级学生童话阅读的几点尝试

　　一定的课外阅读能丰富学生的词汇，拓宽学生的视野，提高学生的审美情趣。随着新课程的实施，大量的课外阅读已经成为课堂的延伸和拓展。“新课标”也对低年级阅读教学提出了具体要求，从中不难看出小学低年级的阅读教学，应集中在让学生“喜欢”和“能读”两个目标上。

　　低年级是学生课外阅读的起步阶段，让学生在语文的阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书、养成自主读书的好习惯非常重要。结合低年级学生年龄较小、注意力不易集中等特点，我就如何循序渐进地指导低年级学生进行童话阅读谈谈自己的几点尝试：

　　一、活动激趣，让学生对读书多一份兴趣

　　俗话说“兴趣是最好的老师”。指导童话阅读同样应从兴趣开始，学生只有对童话阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到童话阅读中去，才能把童话阅读当作一种享受、一种休闲，从而保持阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。

　　1.学校

　　刚入学的孩子，识字量比较小，教师的首要任务是让学生体会到读书的乐趣，如果就给他们太多的规定，反而适得其反。所以老师就要引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子的兴趣。老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。

　　喜欢听故事是孩子的天性。所以我坚持利用每天的夕会课时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。记得那天故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌，我趁机告诉他们书中有更多好听的故事，可以回家自己看。后来，学生们都迷上了故事，更迷上了书。课间，他们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听。

　　为了充分调动学生读书的积极性，在班级中形成一种氛围，我经常举行各种活动：比如“故事会”，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给大家听。要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事;还有“朗诵会”，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且培养了学生对儿歌、童谣的阅读兴趣，久而久之，熟读成诵。

　　这些活动极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，多读书、好读书。

　　2.家庭

　　在考试压力比较沉重的今天，单纯让学校来培养孩子的读书习惯是远远不够的。所以在学期初的家长会上，我着重对家长讲了培养孩子良好读书习惯的意义;告诉他们现阶段孩子该读什么书，不该读什么书，在家庭中如何指导孩子读书等等，较早地获得了家长的支持。

　　我觉得“亲子阅读”很适合低年级孩子，因为他们的词汇量非常有限，阅读时，常常会出现“拦路虎”，所以，家长要随时帮孩子排忧解难。这样，可以及时扫除孩子的阅读障碍，轻装上阵，毫无牵挂地阅读，进一步建立孩子的阅读意识。

　　另外，读书还可以使孩子体验到父母的关爱——在给孩子读书的过程中，孩子会靠近你，而你也会有意识地将身体移近孩子。通过你读书时的表情和动作，孩子学会了参与和分享。他可以帮助你翻书，共同体验故事中的情节，并且逐步训练孩子的注意力集中的能力，何乐而不为呢?

　　二、让阅读成为一种习惯

　　“兴趣是最好的老师”，没错，但是想成为一种根深蒂固的习惯，还应辅以一定措施，长此以往，才能真正实现“要孩子读”为“孩子要读”。

　　1.形式内容

　　如我校开展的名著积累阅读活动，坚持让学生读名著，用传统文化的瑰宝来滋养孩子的精神，为培养读书习惯增色。这一点，重在检查督促，做到时间固定。

　　在孩子初步形成自觉读书的习惯的基础上，可引导孩子读更高层次的书，以提升他们的读书品位。在这个阶段，引导的同时要注意放手，不强制，允许自由选择地阅读。

　　读后，再通过故事会、谈体会、征文等比赛活动，进一步强化与激发孩子的读书兴趣。每一次的阅读，都将会成为孩子下一次阅读的动力。长期下去，自然有了读书习惯。

　　父母还可以在孩子房间的书架上摆上一些适合其年龄特点的各种书籍，增加读书的环境氛围;并经常带孩子到图书馆，感受那里人们读书的气氛。“近朱者赤，近墨者黑”嘛!

　　2.时间安排

　　低年级学生家庭作业很少，所以每天晚上可以有一个固定的“阅读时间”，15--30分钟即可，根据每个孩子的能力水平而定，不可太心急，否则适得其反。阅读要切实有效，鼓励孩子把阅读内容讲给家人听，这样坚持下来，孩子就能够根据自己的理解，重新组织语言，把阅读内容清楚、概括地讲出来，之后的训练，就是鼓励孩子把阅读内容变成自己的话写出来。事实证明，这样的阅读不会流于形式，而且还为孩子下一步的习作打下了基础。

　　总之，孩子名著阅读意识的培养不是一朝一夕之事，孩子进入小学阶段后，我们要尽可能地创造一切有利条件，培养孩子自主阅读的能力，让孩子置身于书的殿堂，留恋忘返。

　　三、推荐几本适合学生阅读的图书

　　在选择读物时，家长大多是放任孩子自己选，而孩子的选择，往往带有盲目性和随从性，这样不仅不能提高阅读质量，还会使孩子出现“偏食”现象。因而，教师必须指导家长、帮助学生选好读物。

　　(1)依据学生的年龄特点和知识水平。如一年级孩子的读本应该是图文并茂、并逐渐从句子过渡到短文。

　　(2)教育性。选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。

　　四、上好一节阅读指导课

　　常规教学中，我们一要坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”的原则。即利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我教一些琅琅上口的诗歌时，就指导学生唱读;当遇到需要日积月累的句子时，就通过比赛的形式，激发他们背诵。

　　同时把每周一节的阅读指导课作为重要阵地。指导他们看封面、书名、作者和出版单位，从中了解书里可能讲哪方面的内容。然后从题目入手，引导学生从看图到读文(图画能帮助儿童理解文字意思，使文字叙述更加形象具体，文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看)，从中弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么;还要引导学生边读边想边记，填写阅读卡片或写出简短的笔记。最后要求学生当众用普通话讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。

　　五、组建一种阅读模式——合作阅读

　　心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。所以，教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。

　　观察发现，学生阅读水平相差很大。所以在小组合作阅读中，教师要参与帮忙。首先是分组，根据学生的阅读水平和兴趣爱好等因素，将全班进行分组，布置一定的阅读任务，相互补充，取长补短，共同进步。其次是挑选有能力的读书组长，让这个形式上的组合，真正达到1+1〉2的效果。最后是教会学生合作读书的方法。要想真正读懂一本书，低年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。其过程有以下四步：

　　1.读顺读通。读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事《灰姑娘》中的一个片断时断断续续，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。

　　2.交流讨论。组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。

　　3.归纳汇报。组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。

　　大家共同付出，共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。

　　六、建立一套反馈、评价体系

　　任何人都希望自己被认可，小学生更是如此。及时地展示和评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。

　　1.评价形式多样化

　　可以采用档案袋评价、专题展示评价和互动评比评价等形式。

　　2.评价主体多元化

　　可以是自己对自己进行评价、同学对同学的评价、家长对学生的评价，还有老师对同学的评价。

　　在每次的活动结束时，我们都要评出优胜奖，给那些获奖的孩子加上一颗星，颁发一张“读书小博士”奖状……这样获奖的孩子感受到了付出后的喜悦，没有得奖的学生的也感到一种动力，鼓励他们在下次的活动中取得好成绩。

　　总之，低年级名著阅读，应注重学生兴趣的培养，注意方法的指导，并重视阅读效果，使学生从小养成良好的读书习惯。每位教师，应该努力把人类精神的食粮带给我们的孩子，让他们都能找到名著阅读的乐趣，并找到自主名著阅读的金钥匙!