浅谈识字方法的多样性

　　识字是儿童学习文化、掌握知识的基础，是为使我们的学生将来能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。《语文新课程标准》指出：识字是阅读和作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。而识字教学决不是低层次的简单劳动——仅仅教儿童孤立的识字。我们知道，中国的汉字具有丰富的文化内涵，一个汉字，都不啻一幅画，一首诗，一段历史，一个故事。其中蕴涵着奥妙无穷的趣味和美。学习汉字就决不能是简单的会写，还要学生会用，会体味其中的趣味和美。再加上学生的识字量大，这就要求我们在识字方法上下工夫，使学生“学——乐学——学会——会学”，让识字教学达到最佳效果。

　　一、课内识字：

　　1、掌握汉字读音，字音识字

　　在教材中，形声字最多。我们抓住这一特点，让学生自主探索，掌握形声字的规律，即一部分是声旁，一部分是形旁。从声旁可以知道这个字的读音，如：“湖、糊”都有“胡”字，引导学生自主发现凡是带有“胡”的字都念“hú”，从而记住了“蝴、葫、瑚”等字。学生举一反三，学会了识字方法，提高了识字的效率。

　　再如：通过比较“响——向”、“样——羊”等形声字，不仅感悟了形声字的规律，还记住了这些字。

　　2、了解汉字结构，字形识字

　　当学生开始学习书面语言时，他们的口头语言已经发展到相当的水平，这时他们已经掌握了很多汉字的读音，对简单的汉字的字义也有所了解，但对这些字的形状则是非常生疏的，而且一个汉字就是一个复杂的图形，所以字形教学是识字教学的重点。

　　首先，我们可以象形识字，如：学习“日、月、子、人”等字时，可以用生活中见到的太阳、月亮、人的形状特点来帮助学习。

　　其次，一年级的识字还把学习笔画、笔顺、偏旁部首作为重中之重，让学生掌握笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等，为今后识字、写字打下了坚实的基础。并且，一年的识字教学还要重点将写字指导与识字教学结合起来进行，在指导学生分析、记忆字形后，立即指导书写。

　　再次，汉字虽然难写，但它还是有一定规律的，我们可以充分利用这一规律，减少识字的困难。如：我们采用了以下几种方法：

　　（1）、用熟字记新字，熟字加熟字，拆分生字等；如：记“想”字就可以“相+心=想”；记“观”字用“又+见=观”。

　　（2）、加偏旁，换偏旁。如：记“时”字时用换偏旁的方法将“村”的“木”换成“日”；用熟字加偏旁的记字，如：“青”加偏旁就是“请、清、情、晴”等字。

　　（3）加一加，减一减。如：“日”字加一笔变为“目、田、甲、申、白”等；“二”字加一、两笔变为“三、丰、天、玉”等。加一加、减一减的情况还有如下情况，如：“木 +子=立”，“禾+乃=秀”，“禾+日=香”等。减一减的字如：“袋——代、活——舌、题——页、张——弓”等。

　　3、斟酌汉字特点，趣味识字

　　兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。所以教学过程中我们要有意识的保护学生学习汉字的积极性，给予鼓励和表扬，激发学生主动识字的愿望。

　　首先，谜语识字、游戏识字。

　　想象是创造的源泉，想象是发明的雏形，教学中我们引导学生站想象的翅膀，把枯燥的汉字变成朗朗上口的顺口溜、谜语，如：“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”；“旦”：日出；“王”：1+1不等于2。这样做既给学生营造了一个自由发展的空间，让他们巧妙的构思，激发他们创作的欲望和学习的兴趣，培养了想象表达能力。

　　其次，声象皆备，图文识字。

　　单纯枯燥的识字，最好的体现就是死记硬背，这样的学习往往是事倍功半，但是多媒体的应用就可以帮助我们创设丰富生动的教学情景，激发了学生参与学习的欲望，让学生在不知不觉中迈进了识字的门槛。丰富多彩的画面，让学生兴趣盎然，好奇之门一旦打开，学习效果也就可想而知了。

　　二、课外识字

　　生活是识字的主要平台，因为有了拼读的基础，所以我们鼓励学生阅读课外书籍，在阅读中识字。我们有计划、有目的地向学生推荐阅读书籍，引导他们记古诗、名言，读童话、看名著。让他们了解“读书破万卷，下笔如有神”的道理。知道“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”懂得“日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事”。读书的好处是学生的识字量增加了，阅读量增大了，知识面扩大了，学生积累了很多好词好句，学生的语言表达能力提高了。也明白了做人、做事的道理。

　　不仅如此，充分利用休息时间让学生到生活中识字，也是必不可少的。学习来源于生活，用于生活。把识字带回家、带出门。让学生在和妈妈去商场购物时，认商品的名称；和爸爸去动物园游玩时，叫一叫、写一写动物的名字；瞧一瞧商店里、马路上的广告牌；欣赏有教育意义的电视节目……哪一处不是我们识字的好去处。识字了，也受到教育了，何乐而不为呢？。

　　日记是我们识字教学必不可少的一环，既能培养学生的语言表达能力，又能让认到的字派上用场，老师还可以利用这个机会检查学生的识字情况。

　　总之，学生在老师启发引导和自主探索后，掌握了一定的识字方法，我们又鼓励他们到生活中识字，做到了课内识字与课外识字，文本中识字与生活中识字相结合，形成一个有条不紊的识字体系，使学生真正掌握所学汉字，会读、会写、会用。