浅谈初中地理探究式课堂教学

　　宰令兰

　　探究式课堂教学，就是在教师的指导下，学生运用探究的方法，进行自主学习、合作讨论、主动获取知识，学生通过个人、小组等解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

　　一、精心设计问题，促进主动探究

　　问题是探究性学习的起点和动力，是探究式教学内容的主要呈现形式。作为探究性学习的问题应该符合以下特点：

　　(1)问题要有兴趣性。地理学上呈千古人文，下蕴百世精神，有着深厚的文化基础，特别与社会生活、自然现象密切相关。例如在地球上的走向问题、太阳光照问题、天气现象问题等，初中学生具有强烈的好奇心，通过有趣的问题激发学生探究的欲望。

　　(2)问题难易适度。问题既有一定的难度，又要符合他们知识和能力的储备特点，使学生通过灵活地运用各学科的综合知识，联系所学的书本知识，恰当地运用课外知识，得出问题的答案。学生心里获得成功的喜悦，进一步促进主动探究。

　　(3)问题具有一定的开放性。开放性问题有利于学生展开发散思维，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，使学生展开思路，打破思维定势。例如：黄土高原的生态环境恶劣的原因，除了水土流失外，这个问题直接答案学生只有通过发散思维进行思考、反思所学内容才能正确回答问题。促进学生探究技能的提高，即问题可以引起学生提出种种推测，激发他们去进一步收集资料和处理相关资料，最后有所发现。

　　二、驾驭课堂，组织探究

　　教师问题的提出和学生进入学习状态后，进入到组织学生进行探究学习的重要环节。以小组为单位组织讨论，让每一个人充分发表自己的观点，参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。通过老师的正确引导，促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。总之，要引导学生及时进行交流，不一定局限于课本的解释，这是探究式课堂教学的重要组成部分。

　　三、检验探究

　　这一环节既是对探究成绩的巩固和扩大知识，同时又是吸收、内化知识为能力的过程，其作用在于帮助学生学会运用探究获取的知识，能够举一反三、触类旁通。这个过程不一定强求学科知识，更重要的是综合能力的培养。

　　四、激励评价

　　激励评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦，激发学生学习的动机，诱发其学习的兴趣，进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感，是对学生积极主动参与探究给予充分肯定，是培养和保护学生探究思维的重要条件，是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行，也可以由学生自评或互评。