信息技术与地理学科的整合

　　一、运用信息技术手段，把抽象的内容形象化、具体化

　　在传统的课堂中，只凭一支粉笔、一张嘴，根本无法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些内容更是很困难的。随着摄像机、电脑等现代技术的出现，课堂中可以利用电脑模拟火山地震的爆发、演示地球的公转与四季的形成、板快的运动与大陆的漂移、海陆的变迁、沧海桑田的变化等等，让学生犹如身临其境。把枯燥的知识、深奥的理论全部融入进去，学生学起来自然兴趣盎然。因此，在教学时，充分利用多媒体可以优化课堂教学结构，增强学生视觉、听觉等感官效果，调动学生学习的积极性和主动性，真正实现信息技术与新课程的整合。

　　二、运用信息技术手段，易于突出教学重点，突破教学难点

　　《我国的降水》这一课，是中国地理的一个重点。这一课的重点是我国年降水量的地区分布规律及其成因;我国降水的季节变化、年际变化特点。难点在于季风活动与雨带移动规律及与降水量的关系。在上这一课时，为了突出重点、突破难点，我在三处使用了电脑辅助教学。第一，在讲“我国降水量为什么从东南沿海向西北内陆递减”这个降水分布成因时，运用信息技术手段，把“影响我国的两类夏季风”化文字为图像，化“静”为动。通过师生简短地问答，学生很快明确了我国降水量空间分布特点的形成原因。

　　第二，在讲“夏季风的进退、锋面雨的形成”时，“冷暖空气交锋形成锋面雨”以动画形式出现。老师解说：当夏季风的暖湿气流登陆北上时，与北方南下的冷空气相遇，暖湿气流上升→降温→水汽冷凝→成云致雨，从而在我国东部地区冷暖气流交汇的地带出现一条降水较多的锋面雨带。通过动画，学生明确了我国东部的降水多为锋面雨，各地雨季跟锋面活动有关。

　　第三，紧接前面锋面雨带，出现“雨带的移动规律”动画。强调雨带是移动的，移动是有规律的，冬夏季风活动，导致雨带推移，使各地先后进入雨季。

　　三、运用信息技术手段，加大了课堂容量，提高课堂教学效率

　　“降水和干湿地区”一节，按规定应该两课时完成。第一课时讲授“我国降水量的地区分布;我国降水量的季节变化”两个问题。第二课时再讲“我国降水量的年际变化和干湿地区”两个问题。由于信息技术手段在课堂上的运用，有利于学生分析、理解知识点，降低了教学难度。教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。大大加快了教学速度，一堂课便完成了三个问题。讲完空间分布规律，再讲时间变化特点，避免了把“季节变化”和“年际变化”分在两节课上讲的不足。第二课时讲完“干湿地区”，可多做练习来巩固知识，还可从多角度拓宽学生的知识面，甚至填图作业、选作复习题全部可以在课内完成。既减轻了学生课外作业负担，又大大提高了课堂教学效率。

　　四、信息技术手段进入课堂，关键在于精心选题、精心设计

　　信息技术手段辅助教学好，它能把地理知识所涉及的从宏观到微观问题、从整体到局部、从远古到未来的大跨度内容，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，在几分钟甚至在几秒钟之内展示在学生面前，解决了传统教学方法难以理解、难以表达的问题。但是，信息技术手段辅助教学选题一定要精，要能突出主题，解决重点、难点。如果投影片、录像片能解决的问题，就没必要再用电脑辅助。《我国的降水》一课中，“我国年降水量的分布”“我国降水量的年际变化”等内容，用几张复合投影片就能把问题讲清楚，也就没有必要把它们设计成动画。选择好了制作动画的课题，还要精心设计。“影响我国的两类夏季风”中，“夏季风”是要突出的重点，我把它们设计成由细到粗的箭头，运动由慢渐快，突出了来自太平洋的东南季风和来自印度洋的西南季风分别影响我国。“雨带的移动”是一组动画，为了突出雨区的位置和范围，中国底图用了大红色，雨区用了绿色，配以白色雨点，鲜明醒目。设计动画时，图上信息不可太密集，突出一种信息源，减少不必要的背景信息，简化图像，利于学生注意力集中，达到理想的效果。