构建“和谐高效思维对话”型地理课堂

大自然的发展呼唤和谐，教育自身的发展同样呼唤和谐，和谐发展是教育的理想境界，是一种完美的绿色教学生态，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而课堂教学无疑是和谐教育的一个窗口工程。从这个意义上讲，倡导“和谐高效思维对话”型课堂的构建无疑是抓住了教育改革的本质，是促进课改走向深入，促进素质教育全面深化的必要举措。　　

和谐高效是一种至高的课堂生活境界，是一种具有生命品位的课堂文化标志，是一种理性的课堂价值追求。思维对话是和谐高效型课堂文化的核心要素，是和谐高效型课堂生活的构筑要件。　　

“和谐高效.思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升等诸多的层面的诸多元素。　　

经过近两年来的课堂实践与探索，我总结了几个方面，感觉是达到“和谐高效思维对话”型地理课堂目标的必备条件：　　

    一言以概之，就是多方面调动学生的学习积极性，培养学习兴趣，只有有了兴趣，构建“和谐高效思维对话”型地理课堂才成为可能——　　

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。所以兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。　　

    那么如何做到兴趣的培养，最终达到“和谐高效思维对话”型地理课堂呢？　　

1、精彩的导入：运用语言的艺术——小故事、古诗词、猜谜语、歌曲欣赏等，巧妙引入课堂，抓住学生的思维，例如讲月食证明地球是个球体时，有必要对学生进行月食原理的讲解，对初一孩子来说很抽象，那么我就给学生讲了麦哲伦遭遇土著人袭击巧用月食故事吓退敌人的小故事，学生兴致浓厚，理解较好，并且慢慢养成了看课外科普知识的习惯，上课发散思维，积极踊跃，课堂气氛浓厚。　　

2、建立平等的师生关系。首先作为教师，应该怀有一个民主的心态，与学生进行近距离的沟通和交流，要勇于打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，教师尤其是要对学生的一些看似“奇思怪想”、“标新立异”的观点，甚至是一些看似“不可思议”、“匪夷所思”的想法，都应该采取“肯定的态度、激励的语言”来对学生的观点表示赞许。充分调动学生的积极性和主动性，让大家参与到课堂中来。　　

3、尝试多元化评价: 　林培英　老师曾讲过一个有关多元化评价的故事，故事通过师生对话，比较过去传统的目标趋向评价和新课程的评价的不同特征，师生对话如下： 　　

有什么样的评价方式，就培养出什么样的学生。如果老师问“你们找到了钻石了吗”老师希望学生能够找到钻石，而找不到钻石的学生就不是好学生。教师在事先有一个预设的答案，只有一个标准的答案，就要学生一定要沿着他的思路走下去，这是一种单一的评价标准，是传统目标趋向评价的弊端所在。而新课程评价是找到钻石的学生、找到宝石的学生、找到玉石的学生、找到……的学生都是成功的。学习中只要能够获得发展、获得进步都是可喜的，都是值得激励的。　　

在平时的教学中，我采用了多元评价的方法：每一个班级有“态度与习惯”、“课堂表现”、“考勤”、“成绩”、“作业”、“特色作业”六本记录册。其中“作业”和“特色作业”在评价时隶属于“态度与习惯”一项。为了做好这项工作，必须要培养好课代表多名，各司其职，分工协作，及时更新数据，方能保证新评价的有效，对学生的学习积极性提高大有帮助，课堂上无论是哪一个环节学生都紧张高效，又和谐愉悦。　　

构建“和谐高效思维对话”型地理课堂带给我们的是课堂教学洋溢着的勃勃生机，同时也给我们每一位教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，在教学中尊重每一个生命个体，就可以让“乐”融入课堂教学的各个环节，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，让课堂教学永远充满生命的涌动、思维的碰撞、灵光的涌动、智慧的闪烁！