初中英语教学中学生主体参与现状的调查与研究

　　一、情感因素作用的充分发挥

　　(一)培养学生的学习兴趣

　　皮亚杰在其认知发展论中曾提出影响人们智力活动选择最为常见、最为有力的一种情感因素是兴趣。求知的内部动力便是兴趣，这便要求教师能够正确的对学生进行引导，激发学生学习的主动性和创造性。受应试教育的影响，教师首先要了解学生的潜在能力和兴趣，借助现代化的教学方法，在课上抓住学生的注意力。现代化的多媒体教学设施具有极强的吸引力，能够让学生很快融入到教学情境中。一但学生的潜在兴趣被激发，并在一定的教学情境中得以发展，主体参与课堂的意识便会不断增强，学得便会轻松。其次，教师要善于根据学生的生活实际、已掌握的知识水平创设相应的教学情境，在教学中善于创设与学生生活相关的情境，学生在这样的教学情境中用所学会的知识解决身边的问题，以练促趣，便会觉得所学知识有用，增加其学习英语的信心，激发其学习英语的兴趣。第三，质疑是激发学生学习兴趣的重要过程。教师课堂的提问要具有趣味性、探究性，能够启发学生的思维，符合初中生青春期发展的特点，避免“满堂灌”的现象。着重把握好质疑提问，让学生感受到质疑的带来的快乐。而且问题要力求精简，围绕疑点问题启发性地进行提问，通过此过程打开学生的思路，学习兴趣便会变得浓厚。教师要从不同的角度去引导学生，鼓励学生质疑，对于提出质疑的学生给予表扬和赞赏。总之，只要教师善于思考，巧妙的转变教学方法，便可带动学生学习的兴趣，提高教学质量和课堂主体参与度。

　　(二)评价内容的具体化

　　教师在课堂上要善于发现学生的闪光点，使表扬成为学生前进的动力。每个学生都希望被老师注意到，因此教师课堂上的即时性评价能够很好的激发学生课堂主体参与的积极性。教师对学生的评价要能够及时指出问题的错误所在，并对存在的问题进行点拨，在评价中启发学生的思考，达到“不愤不启，不悱不发”的效果。教师在进行评价时要更多的关注学生的学习态度、课堂表现、回答问题的过程。当学生经过独立思考、苦思冥想想出了问题的答案后，教师给出的评价是：“Your answer is perfect，and solve my problem!”“You raised your hand to answer the question，I really appreciate you!”这样的评价不仅给了学生信心，觉得学习英语不是一件很困难的事，同时还使师生之间的关系变得和谐融洽，拉进学生和老师的心里距离。肯定的微笑、赞赏的目光、表扬的手势，都会让学生感到信心十足，课堂氛围轻松活跃。课上老师要多鼓励，少批评，让学生在学习中体会到成功的喜悦，让那些胆小、自信心不足的学生消除消极的情绪，走出心中的阴影参与到课堂教学活动中来。教师在日常的教学中，鼓励学生参与到教学评价中，学生在对其他同学进行评价时，也是进行自我反思的过程，自我认识能力也可得到充分发展。

　　(三)和谐民主的学习氛围

　　人的思维在不受约束的空间里是最活跃的。教师在教学的过程中要和学生在精神上保持统一，让学生感受到课堂上真正的主角是自己，让学生在一种民主和谐的教学氛围下学习。教师在教学中要通过设立学习标兵、学习PK小组来树立良好的学习风气，让全班同学都参与管理，互相监督、互相帮助、互相学习。初中生很容易产生因为喜欢英语老师而喜欢英语，这样“爱屋及乌”的现象。因此，在教学中，教师应以饱满的精神面貌来调动学生的自主参与课堂教学的渴望。对于性格内向，英语成绩不太好以及坐在教室后排的学生要多给予关注，让每个学生都有均等的参与课堂教学的机会，消除恐惧和焦虑的情绪。对于这些学生，教师应尊重其个体差异并给予合理的期望，并根据学生的“最近发展区”确定合理的期望值，并给予更多的赞赏和肯定，让每个学生感受到教师是发自内心的关爱每一个学生，用良好的教学态度、幽默的教学风格感染学生，这样在课堂上学生便会不再拘谨。对与学生的发言，教师不要全部否定，要给予宽容和耐心，对学生进行慢慢地引导，避免发言学生受到其他学生的冷嘲热讽，影响学习英语的兴趣。良好的师生、生生关系是课堂教学能在轻松愉悦的氛围中进行的润滑剂，不仅能使学生的潜能在课堂上最大限度的发展，促进教学、学习效率提高，还有利于形成理解、尊重、信任、和谐的人际关系。

　　二、教学方法的改变

　　(一)把课堂还给学生

　　学生是课堂参与的主体，因此主体参与课堂时间的长短是决定学习效率高低的重要保证。在平时的教学活动中，学生对于知识的获得，必须通过其积极、独立的思考和主动参加实践活动。因此在教学中，教师要敢于放手，让学生在课堂上拥有充足的时间和空间去发现问题并解决问题，这是创设自学氛围的重要途径。教师在教学过程中，给学生留出足够的自主探索问题和解决问题的时间，让学生有领悟知识感受学习的过程。英语是一种交际性的语言，学习英语的目的不是为了考试而是用来与人沟通，教师应成为教学的助手，把课堂上的话语权交给学生，通过此学习过程来激发学生的思维。

　　(二)实行分层教学

　　因学生个体存在差异性，在教学中根据学生的差异对学生进行分层教学可以满足不同类型、不同层次学生的需要，可以很好的做到因材施教，使每个学生得到全面的发展。学生分层：根据学生的知识水平、学习态度、认知特点对班级学生进行分层。学生分层是相对的，根据学生的学习进步情况随时进行调整。教学目标分层：教师要认真专研教材，分析每层学生的认知特点，确定共同目标和分层目标。教学过程分层：教学过程是进行知识传授的重要环节，在此环节中教师要设计好每个环节的梯度和衔接，引导每个层级的学生都可以参与到一定的语言情境中，用英语来进行交流。作业分层：作业的布置应遵循学生的特点，对不同层次的学生安排不同难度、不同数量的作业，这样可以保证学生学习的效果，还能提升学生学习的积极主动性。分层评价：教学中要做好分层评价。对与不同层次的学生采取不同的评价标准，让学生通过评价体会到自己的进步，发现自己的闪光点，增强课堂主体参与意识。

　　三、学习策略的改变

　　(一)良好学习习惯的培养

　　1.课前习惯

　　做好课前预习对学生课上听课效果的好坏有很大的影响，教师对学生预习的指导颇为重要。教师要培养学生养成学习新知识前主动预习的好习惯。英语课前预习要做到：认真看书，并大声地读课文、读单词，达到熟读成诵的程度;圈画出自认为重要的知识，不理解的地方画上问号。在有能力的情况下向他人寻求帮助或查阅相关资料解决不理解的知识点。

　　2.课上习惯

　　听课状态的好坏直接影响着学生的学习成绩的高低。通过课前预习能够发现自己不理解的问题，课上带着问题听课，可大大提高听课效率，有助于新知识的理解和吸收;课上认真观察、积极发言，养成认真记笔记的好习惯，对课上没有理解、认为重点的知识在笔记上做标记。教师在教学设计上要更加精心设计，提高学生在课上的专注度，使每一个学生在课上都能做到动脑、动手、动口。

　　在学习中，善于思考，对于不理解的知识及时发问，这是一个很好的活跃思维、提高口语表达的过程。

　　3.课后习惯

　　课后及时复习的好习惯有助于对知识的理解和消化，复习和做作业的顺序不能颠倒。复习的过程不是机械地死记硬背，而是在理解、掌握规律的基础上结合相应的教学情境或画面去记忆或背诵。教师培养学生养成整理复习的习惯，定期对所学知识进行归纳、总结，并完成复习笔记，教师定期对笔记进行检查和评比，以调动学生复习的积极性。

　　作业要在对所学的新知识复习后完成，这是检测复习结果的一个很好的过程。学生能够及时发现自己没有掌握扎实的部分，及时进行巩固。在完成作业的过程中，逐渐养成认真审题、独立思考、认真书写的习惯。认真审题是提高作业正确率的关键，独立思考能发展思维，认真书写能使卷面干净整洁。养成自我纠错的习惯，及时改正作业中的错误，并将错题写在错题集上，分析标注产生错误的原因，随时翻看。

　　(二)单词的识记

　　英语单词的记忆对学生来说是一块硬伤，大多数学生仍在机械的死记硬背背单词，这种记单词的方法大大降低了学生记单词的效率。这便要求教师在教学中要教会学生通过识记音标来记忆单词。教师应多为学生创造读、说的机会，归纳总结出字母组合通常的发音规律，编成顺口溜帮助学生记忆单词，如清晨wake，来到lake，钓上snake。还比如特殊名词的复数变化，黑人(negroes)英雄(heroes)在土豆(potatoes)地里吃番茄(tomatoes)

　　四、营造良好的英语学习环境

　　(一)文化差异的导入

　　英语作为第二语言来说，都有着其独特的文化背景，任何一个民族的语言都是其民族文化和思维结合的再现，要想熟练的掌握一个民族的语言，必先了解其文化。语言和文化是不可分割的一个整体，中西文化的差异性导致学生学习英语存在的障碍很多，让学生对文化的差异有一定的了解对学生学习英语十分重要。在教学的过程中，教师可以结合所讲知识的背景，加强对英语文化背景的讲解，适时的向学生介绍英语国家的社会背景、生活习惯、节日风俗，提升学生的听力、表达、阅读能力，从而大大提升学生学习的好奇心和对英语的运用能力。文化背景的输入可以增加学生对目的语的适应性，使学生产生好奇心，激发学生的内部动机，使学习英语变成一种乐趣。

　　(二)教学活动的合理开展

　　教学的主要目标不仅仅是为了让学生学会知识，最要的是培养学生语言表达、合作、对知识的应用能力。在教学中教师要多创设教学情境，善于发现学生的兴趣，穿插多种教学活动，如朗诵、绘画、音乐、辩论赛等，给学生创造自我展示的机会。在丰富多彩的课堂活动中培养学生的合作意识，能够更好的促进师生、生生之间的关系融洽发展。在进行学生最喜欢的课堂活动小组合作和角色扮演时，要合理的进行分组，每组学生的比例要相当，对于性格内向和课堂表现欲极强的学生各小组也要表现出合理的差异性。定期互换组内小组成员的角色，使每个人都尝试承担不同的任务，在活动中有事可做。对于活动的任务要明确，难度要适中，使每个学生在参与的过程中能体会到快乐，并能通过自己的讨论、表演发现问题并解决问题。学生在进行小组合作和角色扮演活动时，教师也应将自己的情感投入到活动中，充分发挥引领示范作用。对学生在活动中的表现实行个人自评、组内评价、小组互评、教师评价等多种评价体系。

　　(三)多媒体辅助教学设施的使用

　　多媒体教学是在传统的授课方式基础上实施的辅助教学，科学合理地使用多媒体进行授课对学生学习结果有着直接影响。多媒体教学可以对传统教学方式的不足之处进行补充使其完善，提高教学质量，促进课堂教学的有效进行，有利于学生潜在能力的发展，调动学生课堂参与的热情。多媒体辅助教学可以使课本中的知识点“活起来”，为学生营造真实的学习情境，让学生主动用英语来思考、交谈，自主的参与到课堂教学中。学校要重视多媒体教学设备在实际教学中的应用，不能让设备成为课堂上的摆设。对于在职教师要进行计算机专业技能的分期培训，并做好笔记，使教师掌握一些运用在实际教学中的计算机基本理论知识和课件制作。学校应联系教学实际定期对教师的基本理论知识和课件制作以考试或公开课的形式进行考查，促使教师发现自身的不足，从而提高多媒体教学水平。