中小学英语衔接教学之学生学法研究

（一）我校英语教研组中小学共同听评课，中学任教教师全部参加了小学英语的听课活动，评课时真诚而热烈，小学的课堂教学、学生的学习特点、学生的习惯养成都成为老师们讨论的话题。而初中的英语听评课就更为丰富，我们惊叹初一学生的口语表达能力，他们刚入学不久就能流畅表达至少七句话，这与小学英语的教学密不可分；我们感叹学生越学越郁闷，高年级的分化太严重。

（二）在教研组的带领下我们一起学习了《义务教育阶段英语课程标准》、胡春洞《英语教学法》、程晓堂，郑敏《英语学习策略》、关文信《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，进一步认识中小学英语教育教学任务、目标、技能、策略等分级实施理论。下发学习了有关于中小学英语衔接研究的理论文章，对该课题的研究有了进一步的认识。

（三）对学生进行了入学成绩分析，全班共50人，小升初英语试卷满分为130分，90分以上的学生人数为0人，80-90分的学生有4人，70-80分的学生有2人,60-70分的学生有3人，50-60分的学生有12人，40-50分的学生有3人，40分以下有12人，全班平均分为50分。虽然考虑到试卷的难易程度和优秀生源的流失两方面的原因，但这样的成绩仍然让人十分焦虑。

结合入学第一次期中考试及学生们日常的学习情况，我们发现以下问题：初一的英语成绩呈现这样几个趋势：1、英语成绩合格率低、优秀率低。2、学生与学生之间很不均衡。3、学生没有良好的学习和考试习惯，容易犯低级错误等等。

我们对学生进行了分析，总结了以下造成学生英语学习困难的几点原因：

（1）学生平时学习很不扎实，看看就会做，一做就出错。上课挺热闹，课后巩固跟不上。

（2）不少学生基础较差，没有养成良好的英语学习习惯，很难在短期内提高。学生懒于动手、动脑。上课时相当一部分学生只是听老师讲，没有动手、动脑，导致所学知识一看似乎懂、一学看似快、一实践就错。

（3）学生常规落实不到位。学生对老师课上、课下布置的作业，特别是英语的口头作业，学生不能及时完成或根本不做。

（4）学生计划性和学习效率太低。由于小学和初中学习的方式的差异，许多学生的学习主动性较差，缺乏计划性，从而导致学习效率太低。在有限的时间内不能完成相应内容，从而造成学习拖欠现象。

（5）学生考试规范落实的不好，还没有形成科学的答题习惯。审题不仔细，答题不严谨，规范性不够。

（四）针对所发现的问题，我们做了这样几项工作

1、课堂教学尝试实行了分级分组教学。

初一新生入校之后，经过一段时间的观察，根据考试成绩和学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把全班36名学生划分为六个级别。1号学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。2号3号学生学习上有一定的进取心，但基础不够扎实，需要人扶一把。4号学生有学习的愿望，但接受能力欠缺，需要个别辅导。5号6号学生学习不够自觉，基础差，有的甚至学习上有障碍。然后按照这六个级别再把全班学生分成6个小组，并设三号学生为每一组的英语学科组长，这样一来，每一组就是六名学生，包括六个不同的级别，我和班主任协调，让同组的六个学生坐在一块，组长负责本组学生作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等，尤其要与1号2号同学配合带好本组5号6号学生的学习，帮助他(她)树立学习的信心。

分好层次之后，就要保证它的效果。告诉学生，以后组与组之间要互相竞争，从上课参与活动的积极性，作业的完成状况，还有每次考试的成绩各个方面要展开竞争，优胜者会得到相应的奖励。为了争当优胜者，同组六个学生之间会互相帮助互相提高，任何一个学生的退步都可能落在别的组的后面。而且，这样的层次不是固定不变的，要根据发展情况随时调整，这样分级分组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。

当然，要使分级分组达到预期的目的，仅凭划分学生层次是不够的，教师在教育教学中要针对不同级别的学生制定不同的教学目标，布置不同的学习任务，并且根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按不同层次来设计布置作业，使每个学生都能得到巩固发展，这样才能使分级分组真正落到实处。

 实行分级分组教学之后，使同一个级别的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，1号学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。2号3号学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。4、5、6号学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。所以教学效果取得了明显的进步。

2、指导学生掌握科学学习方法

小学生主要是在老师的指导下学习，自主学习的能力不强，进入初中后，教师强调自主学习，而学生们明显不适应初中的学习生活，最突出的就是学习方法不得当或认识不到良好学习方法对学习的重要性，因此，我们要解决好学生学习方法的衔接问题。

我们搜集并整理了介绍适合于初中生运用的学习方法，结合自己的教学经验，为学生介绍基本的也最行之有效的方法。如：“四多法”，单词记忆，语法学习，写作练习，文章学习等。老师在课堂上介绍这些方法，也要求学生认真阅读并反思自己的学习方法是否得当。从学生的学习情况来看，他们在老师的指导下，开始转变小学时的学习方法和态度，逐步主动的接受新方法。

3、培养养成良好学习习惯

（1） 养成背单词的习惯

语言的学习是持之以恒的过程，中间来不得三天打鱼两天晒网的间隙，尤其是词汇量有一定欠缺的同学，一定要养成每天背单词的习惯。学生经常说背不过单词，或是抱怨没有时间。作为老师除了介绍科学的方法以外，更重要的是督促和引导学生养成背单词的习惯。

我们做了以下工作，坚持每课时听写单词，每单元听写单词。将听写成绩折合计入小组总分，听写成绩第一名的小组计6分，第二名计5分，以此类推，第六名计1分。这种任务型的听写在坚持一个学期后，将成为大部分学生自觉的行为。就如同记日记一般，即便是耽误几天，学生也会感到很有心事，经过老师提醒，很快能进入状态。背单词的习惯一旦养成，学生英语学习将有很大的提高。

以一班刘鹏同学为例，经过三周的训练，通过听写的成绩可以看出，背记单词有了明显进步。

（2）指导学生养成积累的习惯

除了记忆背诵单词，积累大量的短语和重点句型和篇章也是很重要的。我们指导学生建立起了词汇集。这本词汇集从初一起直到初三。初一阶段每一个单元基本有老师帮助学生总结，其中穿插几个单元由学生自己总结。自初二起，每单元均由学生自己总结。总结好的短语要及时听写和检测，以防词汇本变成摆设，而不能运用。

指导学生坚持背诵重点的篇章。至少每单元背诵两篇。发挥小组合作学习的作用，1、2号学生领跑，3号是组长，必须以身作则。4、5、6号同学会得到1、2、3号同学的帮助。首先完成的小组计6分，以此类推。

经过一段时间的积累，学生能建立起初步良好的语感，这种语感对于提高学生的听力、阅读和写作都有很大的帮助。

五、以上是本课题进展情况，下一阶段的研究正在进行

1、我们将继续组织中小学英语教师相互听课。听完课后再反馈、评析、研讨，共商对策，优化课堂教学。

2、研究中小学教材，探索英语教学衔接的教学模式。

3、由于学生差异的存在是必然的，对学生良好学习策略、习惯的培养是长期艰巨的任务。

4、继续加强理论学习，深入调查，撰写心得，介绍经验，积极投稿等。