中学英语教师校内培训初探

I. 提出背景

随着基础教育向素质教育转变的深入，仅靠师范教育培养师资的做法已越来越不能完全适应基础教育进一步改革和发展的需要。传统师范大学培养的是学科型、知识型的教师，而现在要求的是复合型、创造型的教师。素质造能力和创造人格为目标,要求教师真正把握教育的真谛，以学科为纽带，以知识为手段，把培养学生的思维品质和探索知识、学会学习的方法作为教学的根本目的。更由于在改革开放的大背景下,如果英语教师的知识结构单一，或者科学研究素养不够，或者缺乏自我反思的意识，而使很多教学计划无法达到预期效果，甚至无法实施.

从我国英语教学的实践出发, 校内进修是解决以上问题的出路之一, 而集体说课备课是其中的最重要的方式 --- 在游泳中学会游泳, 在上课中学会上课. 课堂教学是二期课改的主阵地, 而传统的“各自为政”的备课方式已经跟不上e时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的资源共享,可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛, 可以充分开发学校现有的教学设备，推广了资了深教师的教学经验，缩短年轻教师的成熟周期，促进学校教学质量的整体提高。

通常，高中英语教学集体备课常见的两种不良倾向。第一是备课流于形式，只是同组教师在固定时间、固定地点内坐在一起准备一下常规教学, 统一一下进度，并没有真正意义上的理论与方法上的争论。或是组长一人说几点，大家随声附和几句。这种倾向往往不能形成标准化的要求，形成类“散沙”状的授课状态，对于高中的英语教学是有害的。第二是众人一面，过分强调统一。如作业统一、授课方式统一等等。集体备课应在一定标准基础上，更注重教师的个性化劳动。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一部简单机械运动。从而抹杀了教师的基本的创造性.

II. 英语教师校内进修的基本流程和注意事项

1.       建立英语教学各类任务工作室

在二期课改的大背景下，英语学科的工作室完全可以超越传统的年级备课组的局限性，亦可不受高考“指挥棒” 的束缚。（从本校的了实践出发，笔者建议）各校跟据实际情况，大致可以按照以下思路建立英语工作室：

1．1          从英语的基本能力（听说读写译）出发，精选相应了方面有较强素质和能力的教师，并为之创设在此方面进一步进修的机会，如在英语国家游学交流，进入高校进一步深造等等，使他们在某细分能力方面不断完善，并建立有特色和学术底蕴的工作室。

1．2          充分发掘资深教师的作用，建立各有特色的名师，高特级教师的工作室，通过讲座，说课及学术沙龙等形式不定期展开。

1．3          通过每年定期举行英语教学竞赛，建立相应的临时工作室，可尝试当前国外比较流行的co-teaching(合作教学)，注重过程而不是拘泥于结果，争取把每一堂课都变成精品课，展示课，把临时工作室变为“艺术工作室”。

2． 以现代化的英语教学理念为引领，以集体备课为本，兼顾教师个性化教学风格。

   2．1   集体英语教学理念的更新

  以二期教改下学生全面发展的高度来看问题，英语教学的问题就不仅是学生学多学少的问题，甚至不仅是学什么的问题，而是怎么学的问题。我们以往一直很重视英语词汇语法教学研究，教学研究与学习研究是大不相同的。教学研究是以教为中心、以教师为中心的研究，学习研究是以学为中心、以学生为中心的研究。根据这种发展的要求，研究如何学习。

MWY (Science of Learning)正在受到许多国家关注。它涉及到教育学、神经科学、认知心理学、计算机科学、生理学、人类学和社会心理学等学科的共同协作。10年前诺贝尔奖获得者利昂得曼提出了主动学习的方法，如果学生只听就很容易忘记，听与看结合，记忆的牢度就大大提高，动手做（实践操练）才能真正学会。这里的听、看、做并不是简单的三者结合，而是按照自然科学的程序进行实验。英语教师们在自我提升及校内集体进修时应关注以下问题：

●    

●     影响由研究性知识向真实英语情境中的有效教学方法转换的因素有哪些?

●     适用于自然科学教育的策略也能够用于促进英语学科领域的教学吗?

●     才能使高中前后的英语学习之间建立桥梁，而非鸿沟?

●     如何组织合作的学习环境，使其能将学生的各种心智变化转化成英语学习中的正向资源?

●     哪些评价能有效地测量新的英语学习策略的实施效果？

●     新的教学技术对英语学习行为的影响是什么？

 2．2   集体备课常态化课---修正教案---循环听课---课后交流总结的基本程序进行运作。出备课提纲，确定教学的重点

集体备课通常可按照: 材料准备---集体说和难点，提出具体的教学目标(认知和情感目标);新教师应写出详细教案。每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。每位教师应超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能备好下一周的

(1) 材料准备时，一定要认真学习和研究课程标准、课程标准、大纲、考纲、教材及网上浩如烟海的其它相关英语材料，教师既要突出重点，抓住关键，适当补充新鲜素材，还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素(如学生原有知识基础、智力水平、学力高低等)，又要研究学生的非智力因素(比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。

（2）集体说课。教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体---部分---整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，采用“说课”的形式进行比较、以便扬长避短，统一思想，达成共识。集体备课时应注意做到以下两点: 一是“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。二是确定主备人，主备人可以由资深教师担任，以便做好教学资源的传承工作。同时，也要大胆启用青年教师担任主备人，这样做有利于年青教师迅速成长。集体说课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的思路，扩大交流的空间，避免“千课一面”。

（3）修正教案时，由主备人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。但教案可跟据实际情况，作出必要的添加和刪减，避免照本宣科，否则就会失去创新精神。

（4）循环听课时，反复作证经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行相互听课，以便及时总结和不断改进。

（5）课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，推广其优点，避免普遍存在的不足，促进每位教师教学水平的提高。课堂教学不能简单地归结为“教什么”的问题是“什么知识能力最有价值”的问题。世界越发展，知识越丰富，筛选的标准就越复杂，筛选的任务就越艰巨，这个问题就越突出。随着我国英语课程改变和教学关系的改变，集体备课的意义会越来越突现出来。

2.3 英语教师在校内进修的时要有的几个意识:

团队合作意识是进行英语教师校内进修的前提保障。要创造一种平等、民主、互相尊重、互相竞争、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，各工作室的教师要有明确的分工。例如，在准备牛津教材Virtual Reality这课的教学竞赛时, 有些教师可以去网上找材料, 有些教师可以负责收集学生中收集相关信息, 有些教师可以负责准备教具. 这样可以在一定范围内资源共享, 避免重复劳动。

2.       信息技术意识

   现代信息技术在教育领域中的广泛运用，已经越来越对英语教师的现代教学技能产生更新更高的要求，从PowerPoint取代粉笔和黑板，到以三维动画为主体的多媒体课件的开发，到网络教育，都要求教师具备现代教育技术的能力和运用意识，而大部分的英语教师的原有知识已经远远不能适应这种要求，因此教师在这个方面的有长远的发展。

3. 反思意识

在学科工作室中，英语教师可以通过对教学行为的反思来提高教学能力。教学行为研究是以在教师在自己的课堂教学中开展小范围的调研活动，这通常包含“定计划---实施教学---观察教学情况---教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出：教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师内化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。英语教师参加工作室，集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过失进行评判性反思和分析，研究并总结出最根本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。校内进修是一项极其细致复杂的创造性活动，只有重视方法和经验的积累才能不流于形式。

III. 结束语与展望

由于校内进修是刚产生的新鲜事物，没有任何经验可以借鉴，也没有相对成熟的模式。这就要求我们英语老师只能“摸着石头过河”。但站在教育改革的最前沿，英语