创设和谐课堂氛围 激发学生学习潜能

　　育秀实验学校     顾岳英

　　作为教师，每次接新的班级时，往往会发现有新的情况、新的特点。本人现在所教的一个班，在八年级刚接班时就发现班中有一部分学生特别“活跃”，在课堂上随便插嘴，相互之间你呼我应，喜爱耍小聪明，有时甚至故意扰乱课堂，而其他大部分学生上课时表现为注意力涣散、神态漠然，老师讲什么都无所谓，学生厌学英语心态十分明显。再从成绩上看，这个班为平行班中最后一名，远远落后于其他班。

　　经过仔细调查，我了解到，他们原来的英语老师在讲课时有一些地方口音，在一定程度影响了学生学习英语的兴趣，而最重要的是，学生所用的牛津教材在六、七年级就有很大量的知识点与语法内容。面对困难，学生们往往感到束手无策而望而却步，困难越积越多，导致一些自控力较差的学生在课堂上出现了诸多问题。通过分析，我感觉到，学生上课的漠然也好，捣乱也好，其原因都是学生缺乏对学习英语的兴趣，缺乏正确的学习方法。所以，我决定从创设一个积极和谐的课堂出发，想方设法去吸引学生，提高他们学习英语的兴趣，激发他们的潜能，从而达到事半功倍的效果。

　　一。紧密联系实际  精心设计教案

　　克拉申的“输入假设”认为，学生习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言，并通过情景和上下文理解其意义。理想的语言“输入”是学习者可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，因此输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，在这个前提下，学习者就可在不知不觉中轻松的习得语言。

　　在教学中，我认识到，学生有自己一定的生活经验，作为教师，在设计教学任务或活动时，一定要从学生的视角去着手，利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计出有意义又有可参与性的活动。因此我根据不同的教学内容，利用录音、直观教具、多媒体或报纸等课程资源，安排不同的形式，吸引学生主动参与，而且教学内容的设计要考虑到知识的坡度，从学生学习和生活实际出发，让他们能够一步步深入学习，体验到成功，从而提高学生参与学习活动的积极性，改变学生漠视课堂的状况。例如，我在教“France is calling”这篇文章时，先向学生展示了法国的国旗和一些著名景点，让学生对法国概况先有一个感性认识，在此基础上进入学习，学生就比较容易接受课文内容。又如讲到“A dangerous servant”时，我从教室里的电灯、电风扇等电器着手，然后请同学们联系生活实际，列举各种电器的名称，描述他们的用途，引出各种能量的表示法，学生们踊跃参与，课堂气氛非常活跃。接着，我较完整地出示一些电器图片，让学生看图说出他们的名称和用途，最后才出示文字，完成了一次较理想的语言“输入”。整个过程中，同学们在不知不觉中学习了use sth. to do sth.的用法，整个过程分散了难点，层层铺垫又步步提高，减少了学习困难，学生被吸引着一步步深入学习，课堂纪律不再是问题，课堂气氛变得和谐，学生学习积极性和自信心也增强了。

　　二。丰富教学手段  创设和谐课堂

　　教学心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体，主体的任何认知行为都受到感情的支配，课堂教学的过程也就是师生情感交流的过程，良好的师生关系能使学生对教师产生一种肯定的心理倾向，学生需要一个积极的、令人愉快的课堂。因此，作为教学活动的组织者，教师应该与学生建立和谐的人际关系。

　　八、九年级牛津教材知识点很多，学生学习上存在很多困难，再加上我们的学生在六、七年级时基础掌握的不太扎实，为了扭转他们对英语学习的态度，实现师生情感的沟通，我非常重视教学形式的多样化。我感到，多样化的教学形式的是避免课堂枯燥的良药，也是师生情感沟通的主渠道。因此，在课堂上，我充分利用多媒体介绍知识背景，拓展知识面；我也常用实物或简笔画，把他们运用于教学中，效果较好。

　　学生语言系统的发展和形成主要是通过实践参与而获得，学生主动参与学习活动更有助于知识的掌握和与教师进行情感沟通。英语学习内容很多，八、九年级牛津教材文章篇幅长，很多的语法知识要在此归纳，要让学生掌握某种语言结构，就需要反复训练，因此活泼多样的复习方法尤为重要。除了必要的的默写、考试之外，我在课堂上更多地安排学生进行一些小游戏或竞赛，及时完成复习任务。常用的方法是利用卡片填字母或单词，师生之间或生生之间互相检查，以口头抽查或抢答形式进行，或者进行小组之间竞赛。形式变轻松了，学生们也融入其中，师生关系也逐步融洽，更重要的是同样起到了复习检查的作用。

　　学生中存在着不同的层次，要让他们都有所提高，就要让各种层次的学生能主动参与进来，为每位学生提供施展才能的机会。我让成绩好的学生介绍他们认为重要的知识，老师则稍作补充。这样他们的思路可以训练得严密，同时让他们获得满足感，从而更努力去学习，发挥班级领头羊的作用。而其他同学，则会带着怀疑的态度更专注去听，去判断同伴讲得是否有理，努力去补充成绩好的同学遗漏的东西，因而也更专心。学生一旦从被动接受转到主动参与，学习效果会大大不同，也更具自信。我感到学生事实上要求不多，他们只需要一个欢乐的课堂，一位带着笑脸的老师。有一句话是这样说的，改变心情，就改变了世界。在教学过程中，我一点点体验着学生们的改变，感受着他们从敌视、漠然和无所谓转变为接受、信任的神态。

　　三。善于赏识学生  激励学生自信

　　中学生的自我认识和自我评价大多来自于他人对自己的评价，因此，教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心和快乐。苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。因此，教师对学生充满爱心才能赢得学生的心。

　　在课堂上本着多鼓励少批评的原则，我对学生的点滴进步和良好的课堂表现有意识地给予表扬和鼓励，学生在得到鼓励后，学习上明显变的更专注，更积极。如八、九年级的牛津教材篇幅很长，按照以往的看法，要求学生背出真的很难，但我和学生约定，在一周内完成，第一天背的同学可以得到五颗星，第二天背的同学可以得到四颗星，依次类推，即使最后一天背的也能得一颗星。结果是，有能力的同学为争取多获得星，课文背得很积极，成绩差些的同学为能得一颗星在努力，课文的背诵出乎意料的顺利。

　　以往的经验告诉我，那些学习困难的学生，内心更渴望老师关注的目光。因此对于学习英语有困难的学生，我会努力地去挖掘、发现他们的闪光点，以此作为鼓励他们学习的切入点，培养他们继续学习的信心和勇气。我在课堂教学中特别有意识地安排一些难度较低的题目，让他们也能正确做出答案，让他们感受到一种强烈的自豪感：只要我努力，我也能行。久而久之，他们在回答问题时由胆怯变得勇敢，由自卑变得自信。随着正准确率的不断提高，他们的潜能得到发挥，而且他们也更感受到被别人认可的成就感。

　　结束语

　　教学有法，教无定法。我的教学实践给我的启示是，只要教师在教学中努力钻研教材，不断更新教学手段，善于创设和谐的课堂氛围，同时，多鼓励赏识学生，实现师生的心理相容，就能有效地强化学生的智力活动，使学生学习的潜能得到高效地发挥。这两年来，我所教的这个班级的英语成绩有了较大的提高，从七年级时5个平行班的最后一名，到八年级时成为第二。而在九年级第二学期的一次区调研考中，这个班考试优秀率达50%，为年级之最。这些成绩跟同学们上课主动积极地参与是分不开的。我也高兴地看到，班级里差生人数在逐渐减少，课堂上故意捣蛋的现象已消失。所有这些，再次让我感到，创设一种和谐的课堂氛围，是提高学生学习积极性，发挥学生学习潜能的有效途径。