关于古诗文群文阅读教学字词、教学方法策略

　　一、反思自己在文言文教学中存在的误区

　　1、教学文言文经典，对于教师而言，不仅仅是教给学生一种学习语言的技法，更重要的是培养学生对民族文化的传承、个人精神的重构、情感生命的滋养。但是在自己的文言文教学中，一直存在三个中心，即以背诵为中心，忽视运用;以灌输为中心，忽视探究;以知识(言)为中心，忽视文化(文)。

　　2、讲授文言文时，在字词教法上存在着两种极端的方式：一种是逐字逐句讲析，把知识点嚼烂了“喂”给学生，一种是一张字词幻灯片闪过，读一读，蜻蜓点水，字词就过去了，事实证明，这两种方法都不可取。

　　二、走出误区的方法和策略

　　那么怎样做才是最有效的呢?经过多年实践，我认为寻求文言文教学中工具性与人文性统一是最有效的方法。

　　(一)善于总结归类，教学生以阅读文言文的基本规律

　　第一，解词规律：

　　1、古今意义不变的单音词——留;

　　2、古今意义与现代汉语基本意思变化不大，就是由单音词变成了双音词——添;

　　3、古今意义完全不同——换;

　　4、通假字——假借的字、现在的意义。

　　第二，翻译规律：

　　1、文言句子中词语排列的顺序与现代人说话的顺序一致——顺;

　　2、文言句子中词语排列的顺序与现代人说话的顺序不一致——调;

　　3、文言句子中词语重复多余——删;

　　4、文言句子中有省略的词语或者成分——补;

　　5、特殊的文言句式——按类记。

　　(二)善于教给学生字词教学的方法，注重知识积累

　　1、多角发散法，就是把意思字形基本相似的字做一个梳理，在比较辨析、综合归纳的基础上积累，使学生一目了然。

　　比如在教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，出示了这一组字：

　　讽：婉言规劝

　　谏：直言规劝刺：斥责、指责

　　谤：公开指责别人的过失

　　讥：微言讽刺。

　　这一组字都与“说话”有关，字形相似，意义相近容易混淆，老师这样的梳理让学生一目了然。这就教学生古汉语字词同形比较。

　　2、圆点发散法，就是通常所说的“一词多义”，整理成册。

　　比如在我们在教《童趣》这一课时出示了这样一组词：

　　物外之趣

　　驱之别院

　　细察其纹理

　　蹲其身徐喷以烟

　　以丛草为林为之怡然称快

　　尽为所吞

　　这一环节就是我们通常所说的“一字多义”。一字多义归类，有利于学生掌握重要语素的意义，有的时候有举一反三的作用，尤其在学习文言词语的时候，可以先分析构成词语的每个语素的意思(特别是在表意中起关键作用的语素)，再合起来领会整个词语的意思。这就教学生认识一字多义现象。

　　3、正反对比法：就是把某一课中古今义差别不大和差别较大的词整理出来，在对比中理解掌握。

　　比如我们在教《口技》时出示了两组相反的题目。

　　一类是整理出古今词义区别不大的词，如：

　　会(适逢) 下(落下)施(设置、安放)

　　哗(声大而杂)亦(也)舒(放松、松弛)

　　曳(拉) 叱(大声呵斥)

　　几(几乎、差不多)色(脸色)

　　一类是古今意义差别较大的词，如：

　　但(只) 觉(醒) 是(此、这)

　　毕(全、都) 目(看) 意(心情)

　　少(稍微) 虽(即使) 名(说出)

　　股(大腿) 走(跑)

　　这种归类整理的方法条理清晰，第二类整理一般而言教师经常用——即“古今异义”，第一类整理的是古今意义区别不大的词——似乎看起来没有什么作用，其实细心一点就可以发现老师整理的是一组非常重要的文言实词，是对文言句子翻译而言非常重要的难点。这就是教学生认识古今同义或异义现象。

　　三、主动向高手学习，不断提高教学艺术，积淀个人古诗文素养

　　学习入课角度和总结技巧，学以致用。余映潮老师在教《狼》这一课时总结了两个“敌”、三个“止”、三个“前”、四个“后”、四个“之”、四个“以”、六个“其”的用法。这些实词和虚词的积累有利于学生阅读浅易的文言文。这就是教学生积累一些重要的实词和虚词。

　　再看他教《桃花源记》。

　　先请同学们从一词多义的角度进行归纳：

　　再请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：

　　然后请同学们从古今词义的区别上进行辨析：

　　课文中古今词义区别大的：

　　课文中古今词义区别不大的：

　　最后请同学们做两个练习：

　　1、找出文中的美词：

　　2、找出文中的成语：

　　这个教例在落实字词上很有几招：

　　1、余老师把自己钻研教材的思路变成学生学习的思路。

　　针对课文内字词运用的特定情况，采用综合归纳、比较辨析的方法，引导学生在教材中游戈逡巡，从一词多义、同义词、古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的“组合”，从而：①告诉了学生一种研读文言文、理解字词的方法;②训练了一种基本的探索研究的能力;③积累了一批文言文的字词卡片;④以学生自读、发现、讨论的活动为主，改变了教师串讲、学生记录的教学结构;⑤在比较辨析中加深了对词义的理解;⑥增加了课堂教学的知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中。

　　2、余老师安排的两组练习，从教学艺术看，也是相当精彩。

　　每一个练习意在培养学生品读鉴赏的能力。第二个练习则更意味深长一些;①考察了对字词的理解，训练了学生的印证能力;②激发了学生的联想、迁移与表达的欲望，课堂教学气氛热烈;③扩大了学生知识面;④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法。

　　通过学习余老师的古文教学方法，我在教《陋室铭》时尝试这样集中处理：“何陋之有”是一个特殊句式。需要学生理解古汉语中疑问代词作宾语前置的句式特点，用“之”字帮助提前;再列举“徐喷以烟”(《童趣》)，介词宾语后置的句式特点;“马之千里者”(《马说》)，定语后置，这些现象，都刚好和现代汉语相反，得一一进行积累。从案例看，解决文言文字词教什么的问题：要归类。在此基础上教古诗文教学中丰富积累。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累,形成良好的读书习惯，需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。从这个意义上讲，教师的作用真不能忽视。提高课堂教学效率，关键在培养学生的自学能力和自学习惯。而“讲规律、教方法、传习惯”就是教会学生文言古诗自学的重要方面。