小学英语写作能力的提升及策略

　　《英语课程标准》对基础教育阶段小学部分提出达到二级目标。其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”

　　听和说是现在基础教育英语教学的基础，但在当前的小学英语教学中，教师对听说训练的重视已经达到了一定程度，但忽略了对写的有效训练。 但课程标准要求发展儿童语言综合运用能力，听、说、读、写各项能力之间互相促进，共同发展。所以在我们的教学中，应该合理设计提升学生综合能力的写作教学，更新教学观念，让学生综合发展。

　　二、 小学生写作能力提升的策略

　　一)培养写作兴趣

　　兴趣是最好的老师，对于小学生来说灵活运用所学语言知识确实有一定的难度，所以在写作教学中，我们要针对学生的年龄特点和语言水平基础，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于五年级的学生，教师可以通过和学生生活实际相关的话题，引起学生的兴趣，让学生充分运用一个句式，练习多个句子，达到心中有数，学生在写作时，就不会感到无从下手。例如在学生进行My friend 时，我让学生先运用句式xxx is my friend.He is... She is ...进行充分的说，然后在进行书写，就事半功倍。下面是学生写出来的小作文。

　　My freind

　　Wang Sihan is my friend .He is tall.He is thin.He is kind.He is hard-working,too.

　　这样的练习方式，孩子要用到不同的形容词描写自己的好朋友，既让学生的口语达到发展，又培养学生对句式的运用能力，在充分说的基础上，增强了他们的书写信心。 既能让学生感到轻松写作，也能让学生树立写作的信心和兴趣。

　　二) 小组合作，达到共赢

　　合作学习是现在素质教育中的常用教学和学习方法，学生在共同交流，共同探讨中，能力得到提升，完成某种学习目的或达到学习要求。 在合作写作的过程中，他们取人之长，补已之短;首先通过小组交流确定写作运用的句式。也可以通过小组展示，先说后写。例如：在五年级写作教学My favourite season练习时，让学生以小组形式讨论选择一个季节，每人完成一个关于这个季节的优点或者喜欢的原因，在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。

　　三) 利用图文或者表格信息完成写作;

　　举例1，在五年级下册中，My day教学单元，学生通过学习知识，能描述自己一天不同时间的活动。写作练习时，给学生提供表格信息，通过观察，完成写作。

　　7：00a.mEat breakfast

　　9：00a.m. Have English class

　　12：00a.m.Eat lunch

　　4:00p.m.Go home、I eat breakfast at 7:00a.m.

　　I have English class at 9：00a.m.

　　I eat lunch at 12：00a.m.

　　I go home at 4:00p.m.

　　这样的写作练习，学生感觉很愉悦，有足够的信息，句式运用较单一，出错率也大大降低，因此，学生乐写，愿意写，这就达到了我们练习的效果。

　　举例2，运用图片信息。作文练习：My weekend.提供信息是周末活动的一些图片。如：洗衣服，看书，写作业，做运动，游泳等。运用句式;I often ... I usually... Sometimes I...

　　My weekend

　　I often do homework on the weekend.

　　I usually play sports on the weekend.

　　I often wash my clothes on the weekend.

　　Sometimes I go swimming.

　　四) 主题作业写作。

　　根据我们的教材编写，每个单元都是一个完整的话题，我们根据这个话题，给学生布置相应的任务，完成一幅画，这幅画，有句式，有单词，或有篇目，学生根据自己的能力完成主题主题作业。在五年级教材中关于季节单元，教师可以布置以Season 为题目的主题作业。学生通过作画，标注季节单词，或者运用句式I like spring best.Because I can fly a lite.等完成能够体现自己水平的作品。

　　五)通过阅读，诵背，大量积累 拓展视野

　　英语写作，需要的不仅仅是课堂的练习，这毕竟是有限的。提升写作能力，还要靠听、说、读的不断积累。读英语不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，扩大词汇量，还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。 基于这种现象，一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。 另一方面，让学生大量的阅读。通过阅读网络英语绘本，增加学生的语感和阅读能力，理解能力，词汇量，从而提成写作能力，最终达到英语综合运用能力的提升。

　　写作技能的培养是一个循序渐进的过程，听、说、读、写也是一个相辅相成的过程，在这个过程中，我们不能顾此失彼，要让他们携手前行。因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。