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0w.net 初中生英语写作的元认知训练的影响研究 彭宜平 广东省广州市白云区钟落潭中学 广东 广州 510550 摘要：在平时的初中英语教学的实际中，英语写作是老师最难教、学生最难学的环节之一。本研究采用了实验对比法，对广州市钟落潭中学初中三年级两个班的学生进行了为期四个月的英语写作能力的元认知训练。实验结果表明：经过英语写作元认知训练后，英语学习中能力组学生的英语写作水平提高最大；英语学习低能力组的学生的英语写作水平提高次之；英语学习高能力组学生的英语写作水平也有提高但不显著。 关键词：元认知 元认知策略 英语写作 1 元认知的理论研究 人类的认知活动既包括一般意义的认知活动，如：知觉、记忆、思维、言语等范畴；又包括深层意义的元认知活动，如：对于认知活动的规则，监控、自我控制、自我评价、自我调整等范畴，上世纪七十年代,美国认知心理学家J.H.Flavell(1979)正式提出元认知这一概念,随后引发了一系列有关元认知理论的研究,并逐步成为心理学家研究领域的热门课题。 对元认知的定义，不同的心理学家有不同的诠释。弗拉维尔认为，元认知是“反映或调节认知活动的任何一方面的知识或认知活动”。布朗（A.Brown）认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。斯腾伯格（Sternberg）在他的智力三元理论中提出应包括三成分：元认知成分、操作成分、知识获得成分，其中元认知成分最重要。他所说的元认知成分是用来计划、监控和评价个体信息加工的执行过程。同时，他在研究中也发现，智力比较高的人比那些智力比较低的人在元认知成分操作上花更多的时间，从而减少了整个问题解决的时间。其后他通过将元认知与认知进行对比来揭示其含义：元认知是关于认知的认知；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。我国的心理学家董奇（1989：68））认为，元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调整。张庆林（1995：249）把元认知解释为是一个人对自己的认知加工的自我觉察、自我评价和自我调节。 2 研究方法 2.1被试 笔者抽取了广州市白云区钟落潭中学初三（7）班为实验班(41人，其中男生19人；女生21人)，初三（8）班为对照班（51人，其中男生25人；女生26人）。根据上学期期中考试、期末考试成绩、平时测验成绩的平均分，结合学生在初中一年级、初中二年级的英语学习成绩，实验班前30%作为英语学习高能力组；后30%作为英语学习低能力组；其余的作为英语学习中能力组。实验班各能力组的人数如下：高能力组12人(其中男生2人；女生10)；中能力组17人(其中男生7人；女生10人)；低能力组12人(其中男生7人；女生5人)。 2．2实验材料 2.2.1 英语写作的元认知训练 笔者参考其他研究者的元认知训练材料，自行设计了《初中学生英语写作的元认知策略自我提示卡》，提示卡内容如下： 我认真审作文题了吗？此作文所要表达的中心思想是什么？我能想起我所看过的书中有与此主题相关或相近的句子吗？我能用书上出现过的句子来表达相关的主题吗？我能写出与主题相关的六个关键词吗？我的句子表达准确吗？有无语法错误和用词是否恰当？我的作文有没有需要修改之处吗？ 2.2.2前后测的写作材料 笔者以“国庆节”作为前测题目,于2005年9月进行了前测。笔者采用了2006年1月份的英语期末考试卷中的英语作文——“生日”，作为我们此次的后测材料。前后测材料都由相同的两位教师按照同样的评分标准进行批改。 2．3实验程序 2.3.1前测 以“国庆节”为题进行写作测验。要求：“把你在国庆节当天发生的情况用简单的英语表达出来，字数在60左右，满分10分。” 2.3.2英语写作元认知训练 2.3.2.1英语元认知训练的主要内容 第一，预备技能培养：包括优秀作文写作标准的知识（重要的是要理解这些知识）、关于如何获得或执行具体写作策略的知识；目标和意义的初步讨论：师生检查、讨论学生以前的作文和当前学生要用来完成具体写作任务的策略。同时也要讨论策略教学的潜在益处与意义，并要求学生做出学习承诺，即努力讨论学会写作策略和以一个积极合作者的心态参与教学过程；策略讨论：师生讨论写作策略的使用和怎样及时运用某种具体策略；策略自我指导的示范。教师示范如何运用某一写作并伴以适当的自我指导。教师自我指导可包括如何界定问题、制定计划、使用策略、自我评价、改错以及自我强化等方面经验。在分析教师所作的示范后，师生要共同确定如何修改具体策略使其更有效。在此过程中，要记录下学生打算运用的自我陈述。 第二，策略记忆：利用任何记忆上使记住写作策略和个人的自我陈述，只需保持愿意即可。 第三，合作实践：师生协作使用策略和自我提示卡。此时教师要介绍一些监控措施，如自我评价、自我记录、目标设置等等。 2.3.2.2 英语元认知训练具体做法 本训练过程在不影响正常教学的情况下进行，实验班与对照班的英语任课教师由原教师担任，两个班教学内容是完全一致的，只是实验班有英语元认知训练措施，而对照班却没有任何训练措施。实验时间为：2004年9月—2005年1月。具体做法如下： 按照学校的正常教学安排，实验班与对照班每周三下午都有一节英语写作课。 在实验班的英语写作课上，前十分钟教师进行英语写作元认知策略的讲解或教师与学生、学生与学生之间进行英语写作的元认知知识和策略讨论，内容包括前述的元认知训练内容。十分钟后，学生就把实验教师编制的《初中学生英语写作的元认知策略自我提示卡》放在书桌左上角进行自我监控练习。学生进行英语写前先看卡上的提示问题后再进行思考，直到写作完成修改完为止。写作时必须按卡上的要求做，教师此时在课堂里巡堂并与学生进行个别交谈与指导。以调动全体学生写作的主动性、自觉性。 对照班没有进行任何元认知训练，按传统方法进行写作训练。 2.3.3后测 经过为期四个月的训练后，以英语期末试卷的英语作文得分作为后测成绩。 作文题目为“生日”。要求在60字左右，满分10分。” 3 结果 3.1实验班与对照班学生的前后测结果（图1）
实验班与对照班的前后测成绩结果表明（见图1）：英语写作元认知训练，对实验班学生的英语作文水平有较大的促进作用。 3.2 实验班各能力组的前后测成绩T检验 元认知训练对提高全体实验被试的英语写作能力效果明显，但并非意味着所有的学生都一样明显。已有的研究表明：学生学习能力的高低是影响元认知训练效果的一个重要因素。因此，我们考察了元认知策略训练对高、中、低三组被试的英语作文能力的影响效果，如表1所示。 表1 实验班各能力组的前后测成绩T检验 前测 M SD 后测 M SD df t p 高能力组（n=12） 6.60 0.67 6.96 0.65 1，11 -2.01 0.06 中能力组（n=17） 4.55 0.86 5.78 0.74 1，15 -7.54 0.000 低能力组（n=12） 1.85 1.45 2.97 1.35 1，11 -4.56 0.001 4 分析与讨论 4.1 元认知训练对英语学习高、中、低能力组学生不同的影响分析 从表1可以看出，元认知训练对中能力组学生影响最为明显。究其原因可能是：实验前他们对自己的英语写作能力认识不够全面，估计不足，对英语写作的完成也不是太有信心，经过四个月的英语写作元认知的一系列训练后，他们加深了对自己写作能力的认识。加之在训练中的成功体验，也进一步提升了他们对英语写作能力的信心，亦证实了他们的英语水平影响效果最为明显。 低能力组的学生由于英语基础不好，成功的可能性较小，就不会努力地进行写作的训练。投入写作活动中的精力就越少，而会产生惧怕的念头。他们在困难面前缺乏自信，畏首、畏尾、自暴自弃。低能力组的学生，由于担心自己失败，把思想纠缠在个人的不足之处，致使他们的注意力分散，不能很好地进行新的英语写作。他们更多地强调自己的无能和学习中的困难。因而会产生写好英语作文的焦虑和恐惧感，也常常陷入苦恼之中，以至于不能很好地完成写作。但是，低能力组的学生经过元认知训练后有较大的进步。究其原因可能是，经过一段时间的训练后，他们对英语写作有一定的认识，对英语作文的恐惧感也有所减少，自信心也有所增加。因此，他们对英语写作时出现的空白现象也大为减少。所以，他们的进步程度比中能力组的学生低但又比高能力组的学生要高。 高能力组的学生由于英语基础较好，成功的可能性较大，就会越努力进行写作的训练。投入写作活动中的精力就越多，持续该活动的时间就越长。具有高能力组的学生，他们自信心较强，有助于激发和维持向困难挑战的精神，勇于追求成功的动机，实现目标的耐力。高能力组的学生在进行英语写作时，确信自己能够很好地掌握有关的知识和技能，反而进步最小呢？究其原因可能是他们在进行元认知训练之前就由于英语基础较好，在进行写作时无形中遵循了元认知的相 理论。因此，经过元认知策略训练后，他们的进步也不是十分显著。 5 结论 本实验研究通过对比法，提出了英语写作的元认知训练步法，并在初中英语教学中实施，提高了初中学生英语写作的兴趣，端正了初中学生英语写作的学习态度，激发了初中学生写英语写作的动机，增强了初中学生英语写作活动的主体意识和参与意识，培养了初中学生的写作能力，提高了初中学生的英语写作水平。通过本训练研究得出如下结论： 英语写作的元认知策略训练对初中学生的英语写作水平有较大的提高；英语写作的元认知策略训练对不同英语学习能力组学生的英语写作成绩提高程度不同。对英语学习中能力组水平的被试英语写作水平的提高极为显著；低能力组次之，高能力也有提高但不显著。 参考文献 Flavell. J H. Cognitive development, 2nd[J]， Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall Inc.1985, 103～240. 郭成 .智力研究的思路—元认知研究[J]. 南京师范大学学报（社会科学版）.1998 ,3 ,20～21 郭成.智力研究的思路—元认知研究[J]. 南京师范大学学报（社会科学版）,1998,(3 ): 25 董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报，1989 (1):70 张庆林主编. 当代认知心理学在教学中的应用—如何教会学生学习和思维[J]. 来
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